農(nóng)村小學包班制教學的發(fā)展現(xiàn)狀和解決對策

莫生坤

摘 要：在農(nóng)村地區(qū)的教學中，由于教師資源的缺乏，需要每一位教師充分發(fā)揮自己的教學能力，采取包班制的教學方式，長時間的處于高壓工作狀態(tài)，對教師的身心健康造成了嚴重的影響，阻礙教師專業(yè)知識的發(fā)展，甚至會對教師的教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響[1]。因此，在農(nóng)村小學教學中，需要教師探索出包班教學的方法，提高教學的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 包班制教學 解決對策

引言

好的教育是促進我們國家發(fā)展的重要前提，隨著教育制度的不斷改革，對于教育的投入不斷增多。但是，在農(nóng)村地區(qū)的小學教育中，由于農(nóng)村地區(qū)規(guī)模小，師資力量比較匱乏，導致農(nóng)村地區(qū)教育中還存在一些不和諧的現(xiàn)象，教師只能夠包班教學，不僅僅要對學生進行各門學科的教學，還需要對學生進行日常的班級管理，造成教師在工作中壓力比較大[2]。因此，我們需要深入的研究現(xiàn)階段小學包班制教學的現(xiàn)狀，采取有力的措施促使農(nóng)村地區(qū)小學得到更好的發(fā)展，提高課堂上的教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學包班制教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.包班教師對包班教學力不從心

小學包班制教學過程中，大多數(shù)的教師由于工作的負擔都會產(chǎn)生力不從心的學習心理，雖然大多數(shù)的教師都在學校學習過教育學和教育心理學等方面的專業(yè)知識，但是對于小學的專業(yè)學科知識，學科教學的特點，以及針對不同學生所要采取的教學方法都各不相同，導致教師的教學工作困難重重。具體來說，由于受到素質(zhì)教育改革的影響，教師需要教授更多的學科，再加上教師缺乏教學的技能，不能夠滿足教學的需要。教師教授的科目比較多，對于很多的知識重難點把握不到位，教學內(nèi)容難以準確的選擇，最終無法實現(xiàn)教學目標。學校為了讓教師拿出自己全身心的精力，很少對教師進行針對性的培訓，導致教師的專業(yè)性不強，無法更好的對學生進行更好地教學。

2.包班教學對教師的身體健康造成嚴重影響

包班制的教學方式要求教師要身兼數(shù)職，既需要做班主任，還需要擔任語文、數(shù)學、英語老師。就好像我們在電視上所了解到的“一人學校”。教師要開展所有的教學工作，就需要付出更多的精力。教師除了要對學生進行課程的教學之外，每天還需要做好備課、批改作業(yè)和課后輔導，最好班級的日常管理工作，經(jīng)歷一天繁忙的工作，老師連喝水的時間都沒有，尤其是剛剛升入一年級的學生，為了維持班級的紀律，教師時刻都要對學生做好提醒，一句話做不到提醒，孩子就會到處亂跑，快節(jié)奏的教學生活讓老師無法停下腳步休息，導致很多教師的身心健康受到影響。包班制的教師感受到工作繁重，經(jīng)常會感覺到腰酸背痛，睡眠不好，最終患上慢性疾病的概率逐漸增多。

二、農(nóng)村小學包班制教學的解決對策

1.吸收先進教育理念深刻認識包班價值

教師是農(nóng)村包班制教學的踐行者，好的教學觀念是農(nóng)村包班制教學發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在農(nóng)村包班制的教學過程中需要更新教師的教學理念，從而正確的理解包班的價值。首先，要想改變農(nóng)村包班制教學的觀念需要從教育源頭抓起，師范院校需要貫徹落實學生為教育奉獻自我的思想，并且讓教師能夠認識到包班制教學的獨特價值。同時，國家也要加大對于教師工資的標準，增加教師在工作中的收入，這樣才能夠更好地吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)任教，奉獻自我。其次，農(nóng)村地區(qū)教師和城鎮(zhèn)地區(qū)教師的彼此差距懸殊，農(nóng)村包班制的教師可以積極主動和城鎮(zhèn)教師進行溝通交流，吸取成功的教學經(jīng)驗，這樣才能夠有效地促進農(nóng)村包班教師更好地對學生開展教學，從而促進農(nóng)村地區(qū)教師的教學發(fā)展。例如：農(nóng)村小學包班制的教師，可以積極的學習相關(guān)的教育教學理論，針對自己在教學中的問題，可以主動和其他優(yōu)秀的教師進行溝通交流，學習他們?yōu)榱斯ぷ鞫燎诟冻龅木瘢@樣才能夠提高包班制教師在教學中的效果。也只有教師積極的提高自己的教育教學理念，才能夠讓學生更好地積極的學習文化知識，提高教師對于包班教學的認識，讓自己的教育教學價值得到充分的展示，進而能夠讓自己全身心地投入道包班教學的過程中。

2.建設(shè)替代性教師隊伍幫助教師減負

在農(nóng)村包班制教學過程中，幫助教師減輕工作負擔有助于提高教師在工作中的熱情，從而提高教師的教學質(zhì)量。在教師資源分配中，要改革農(nóng)村地區(qū)的教師隊伍，為其注入新鮮活力，實現(xiàn)“按需設(shè)編”，由于多年來過于注重城鎮(zhèn)地區(qū)教師隊伍的建設(shè)，導致農(nóng)村地區(qū)嚴重缺乏相關(guān)的年輕教師隊伍。因此，需要加強農(nóng)村地區(qū)教師隊伍的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的農(nóng)村地區(qū)教師老齡化現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀，為農(nóng)村教室增添多媒體教學設(shè)備，吸引更多優(yōu)秀的教師到農(nóng)村擔任教育教學工作，這樣才能夠有效地提高小學包班制的教學效率。學校也可以適當?shù)貫閷W校選擇一些臨時的替代性教師，為解決農(nóng)村地區(qū)的包班教師的代課問題，這樣那些臨時性的教師能夠得到鍛煉，還能夠緩解教師的教學壓力，讓學校的教學得到更好的發(fā)展。例如：現(xiàn)在很多的大學都要師范學生，教師可以與學校建立溝通交流機制，讓實習學生到農(nóng)村地區(qū)進行鍛煉，為包班教師配備流動性的助教，教師可以安排助教老師撰寫教案，制作上課所必需的PPT，以及課后作業(yè)的布置等等，這樣才能夠既讓實習學生得到鍛煉，同時能夠緩解教師的工作壓力，讓教師能夠在適當?shù)臅r候進行休息，減輕教師的工作上的負擔。因此，對于包班制的教師學校需要多種多樣的教學手段減輕教師的工作壓力，讓教師的身心健康得到發(fā)展。

結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的包班制教學是中國農(nóng)村現(xiàn)階段教學的必經(jīng)階段，我們國家人口分布大多屬于農(nóng)村地區(qū)決定了必須要經(jīng)歷包班制的教學階段。由于教師在工作中的壓力比較大，他們在課堂上需要對學生進行知識的傳授，在課下還需要對學生的生活進行管理，對于教師的身心健康都產(chǎn)生了一定的影響。在今后的包班制教學過程中，針對包班制的教學弊端需要嘗試改變教師的教學方式，不斷的探索農(nóng)村小學的教學組織形式，不斷地提高教師在課堂上的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李發(fā)明，方銳，丁茂真，等.農(nóng)村小學包班教學中的問題與對策研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（1）：26.

[2]蔣桂蓉，李春超.對農(nóng)村小學包班教學現(xiàn)象的思考[J].長春師范大學學報（人文社會科學版），2016，35（3）：191-192.