小學數學小組合作學習教學策略研究

摘?要：隨著課程改革的不斷深入，對小學教學模式進行了一些更改。為了提高學生的團結和協作能力并提高課堂效率，教學方法已開始從全班級學習向小組合作學習模式轉變。在小學數學課堂上，思維方式主要基于邏輯思維。這種抽象的思維給數學教育帶來了一些困難。小組合作學習方法可以激發學生對學習的興趣并改善學習情況。在團隊合作中訓練學生自學的思維能力將幫助他們理解和提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學;小組合作;策略探究

隨著課程改革的深入，小組合作學習方法越來越受到許多教職員工的認可，小組合作學習方法使學生能夠在討論中積極思考，并通過不斷的交流來幫助他們理解。然而，目前，在小學數學教室中進行小組協作還不完善，教師與學生對于開展的尺度方面存在一個較大的誤區，這不僅無法幫助學生更好地理解和解決問題，而且會浪費他們的學習實踐。所以如何繼續將小組協作方法更好地整合到數學課堂中，如何體現新的教學方法的優勢以及提高學生的自學技能和課堂效率等方面，仍應繼續探索和改進。

一、 優化組員分配，實現課程有效教學

小組合作學習的主要目的是促進教師與學生之間的互動，并通過小組學生之間的相互學習和利用彼此的優勢學習來實現群體普遍發展。但是，學生群體之間的個體差異很大，例如自己的愛好，學業成績，語言交流能力和學習能力，因此，如果不考慮這些個體差異，則隨機分組將不可避免地影響隨后的小組合作學習。合理的分組是要掌握在保持差異的同時找到共同點的原則，而發現共同點意味著合作學習小組的整體力量應該大致相似，而節省差異意味著合作學習小組中可以有效進行合作。教育的發展充分反映了群體之間的競爭，有助于群體成員之間的相互學習與合作。除了要做好分組工作外，教師還需要提前為小組成員分配任務，例如組長，副組長，記錄員，演講員等等等。通過完成任務，教師可以確保小組內部的學習有條不紊地進行。

例如，教師在對學生進行分組的時候，需要教師能夠遵循組間異質，組內同質的原則來進行劃分。所以教師需要能夠充分的了解學生做需求的東西，對于每一位學生之間的個性，興趣以及交流能力有一個大體上的把握，以此進行小組成員內部的分配。同時教師需要能夠知道，對于小組劃分需要能夠做到以強帶弱，實現共同進步，不放棄每一位學生。比如，當學生A與學生B在興趣方面相一致，且個性差異不大的情況下，可以將兩個人分到同一個小組之中，同時教師也需要能夠讓小組中富有較強責任心的同學擔任小組長，以此配合教師教學工作的開展。

二、 塑正教學理念，激發學生主動參與

在小組合作學習過程中，學生不可避免地會面臨諸如難題或出現偏題之類的問題，并且為了幫助學生更好的應對挑戰，教師需要幫助學生指導學生找到解決問題的方法。因此，在分配作業后，教師不應將自己視為旁觀者，而應充分發揮參與者的作用，并為小組學習中的順利協作提供指導。例如，如果小組成員之間存在分歧，則教師可以調整這一點，并鼓勵學生獨立思考并給出事實和理由，并最終說服他們。此外，盡管成員組之間的分工不同，但是每個學生的身份完全相同，因為這種分工旨在更好地完成現有的學習任務。為了幫助學生更好地體驗不同的部門，老師會定期要求成員更換角色。這有助于學生有效地發現自己的長處和短處，從而對提高學生的整體素質起到積極作用

例如，教師在對學生開展教學過程中，教師需要能夠意識到的一點就是，雖然小組合作學習在一定程度上提升了學生本身的自主學習能力，但是教師并不能夠在課程中單純的作為旁觀者，教師需要能夠針對學生自身對于課程內容的學習來幫助學生完成自身對于課程的把握與認識。同時教師需要能夠及時地調整學生在組內的角色，讓學生能夠進行充分的輪換，保持住學生的注意力。所以在課程內容的開展中，需要教師來進行精心的設計。比如，教師可以在小組成員的探討中及時地進行參與，形成教師與學生之間的有效互動，讓學生能夠樂于參與到小組活動之中，這也是學生能夠在小組內進行自主學習的先決條件。

三、 提高小組聯動，提高學生思維發展

每個組織結構只有在存在競爭時才有壓力，而在存在壓力時才有權力。為此，在小組學習過程中，在小組比賽中進行小組比賽，團隊比賽等，并鼓勵學生在外部壓力和危機下努力工作是適當的。根據作者的教學實踐，競爭性的小組作業通常可以激發學生的熱情和積極性，因為大多數學生都有表達的愿望和失去的意愿。嘗試搓手的態度很明確。但是，應該指出的是，這場比賽是獲勝的。評估后，老師應對于失敗的團隊進行鼓勵，并贊揚獲勝的團隊，并期望他們能夠從評估中獲得更好的成績，逐漸增加學生的學習信心和心理承擔能力。

例如，教師在對學生開展教學過程中，可以充分地調動小組之間的有效聯動，讓學生能夠在課程之中體會到有效的學習，激發學生對于課程的興趣，提高學生自身的競爭意識，更需要能夠通過小組之間的聯動來促進其思維能力的發展。比如，教師可以在小組合作的數學課程中，采用競賽的模式來引導學生的學習，讓學生以小組為單位對于教師所提出的問題進行回答沒回答正確的小組教師可以進行獎勵，同時對于失敗的小組教師也需要進行鼓勵，讓學生在競爭中得到思維的碰撞，促進學生自身行為方式的發展。

四、 完善教學方式，激發學生學習興趣

在任何階段，數學都是一個難題。學生必須具有一定的邏輯思維能力，而且學生更難以獨自理解，這對老師來說是合理的。可以根據這些準則逐步加以改進，教師應采取一些策略和方法來幫助學生將其抽象內容轉化為圖像思維，使學生更容易激發他們的注意力。例如，在有關于數學運算的課程之中，教師更多地需要能夠從學生自身的角度出發，結合小組合作的特質來對學生進行有效的引導，教師可以為學生構建一個日常買賣的教學情境，讓小組中的成員扮演相關的角色，以此來逐步的提升學生對于內容的有效認知，也可以調動學生自身的積極性，改善學生對于數學課程的認識，促進學生自身綜合能力的有效提升。

綜上所述，教師在對學生開展小組合作學習的時候，需要教師能夠優化組員分配，實現課程有效教學，并且教師對于合作學習的教學理念也需要能夠進行梳理，以此優化自身的教學方式，實現學生的有效發展。

參考文獻：

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[2]梁卓華.小學數學自主探究合作學習研究[J].中國校外教育，2016（35）：64-65+70.

作者簡介：

鄭麗芳，福建省莆田市，仙游縣榜頭象山小學。