小學語文拼音教學效果提升策略探究

摘?要：拼音是語文學科最基礎的教學內容，拼音學習是整個語文學習活動的開端，是學生們有效掌握大量漢字，進而逐步豐富語文知識儲備以及增強語文學科能力的重要基礎。所以，小學語文教師不僅需要引導學生增加拼音學習強度，自身更要在相關教學研究工作中投入大量精力。這樣，教師們就可以將諸多科學措施應用于實際教學，為學生創(chuàng)設優(yōu)質學習環(huán)境，促使學生積極有效地投入拼音學習活動，提高拼音教學效果。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;有效策略

在小學語文學科當中拼音部分的重要性不言而喻，得到了廣大教師的認可，需要所有師生在相關教學活動中投入適當精力。但從以往教學經驗來看，無論教師還是學生都存在許多問題，影響到了拼音教學目標的達成。具體而言，許多語文教師堅持單一口頭分析策略、一味要求學生反復機械誦讀記憶等，而大多小學生則因為年齡較小，對拼音相關知識了解不深，所以本能覺得拼音學習是一件非常枯燥的事情，無法在具體學習活動中投入積極熱情。為了改善上述狀況，小學語文教師首先就需要正視自己的落后思想，將新課程理念當做科學指引，接著就要積極全面了解學生實際學習拼音情況，找到問題癥結，以展開系列科學研究活動，慢慢總結多元針對性科學指導措施，最終促使學生科學投入拼音學習實踐，提高拼音教學效果，達成計劃中的學生培養(yǎng)目的。

一、 鼓勵動手操作，降低拼音字母學習難度

小學階段，尤其是小學低年級階段的學生，在理解能力以及記憶能力等各方面都存在許多不足，所以即使面對最基礎的拼音字母，他們也可能遇到學習困難，無法順利對應每個字母和正確讀法等。所以，實際進行拼音教學活動的時候，小學語文教師就可以恰當引入動手操作措施，一定程度上降低拼音字母學習難度，提高學生拼音學習效率。

例如，在語文課堂上帶領學生學習b、p、m、f等系列拼音字母的過程中，我開始按照以往習慣將這些字母的正確讀音和寫法等知識傳授給了學生，同時還組織學生們齊聲誦讀以及書寫了幾遍，以幫助學生加強印象。緊接著，為了幫助學生進一步深化并鞏固對拼音字母的理解，我就組織學生們參與了一定的動手操作實踐活動。具體而言，我在全面分析了班級各個學生的個性、思維等方面情況之后，就將他們合理劃分到了一個個兩人小組，同時為各小組發(fā)了一定量的橡皮泥，接著就鼓勵學生們在互相討論中捏出上述字母具體形象。在此過程中，每個學生的想象思維都可以得到有益刺激，同時可以基于自己所捏立體字母實物切實理解我所講內容，鞏固認知。借助上述動手操作活動進行拼音教學，我順利幫助學生降低了拼音字母學習難度，因而不僅大大增強了學生們的學習積極性，而且還在一定程度上提高了學生們的學習效率，最終優(yōu)質完成了拼音教學任務，達成了學生教育目標。

二、 組織趣味游戲，增強學生拼音學習熱情

拼音學習內容本身具有一定的枯燥性，所以在此基礎上教師所采用教學手段如果比較單一機械的話，則他們勢必難以促使學生擁有積極學習態(tài)度，無法充分利用學生主體作用高效完成拼音教學任務。鑒于此實際情況，平時針對小學生進行拼音教學工作的時候，語文教師就需要在合適的時候組織學生們參與一定的趣味游戲活動，改善學生對拼音學習實踐的態(tài)度，增強學生拼音學習熱情，為其優(yōu)質學習并最終達成預期學習目標奠定堅實基礎。

例如，實際教學過程中，帶領學生們完成基礎性字母認知活動之后，我就開始引導學生學習如何拼音，但是我發(fā)現(xiàn)很多學生學習熱情與興致都不高，不足以支撐他們有效配合我完成既定教學任務，于是，我就在教學告一段落的時候組織學生們進行了一次游戲活動。具體而言，我首先制作了一些印有諸如ɑ、o、e、i、u、d等拼音字母的卡片，同時利用計算機等多媒體設備制作了漢字播放動畫。接著，在游戲正式開始之后，我就為學生們逐一展示配有朗讀語音的漢字，同時鼓勵班級學生積極舉手搶得展示能力的機會。而每一個搶得機會的學生都要走上講臺，從講桌上一堆卡片中準確找出相應字母，并正確拼出所展示漢字拼音，這樣學生就可以獲得一定積分。最后，我與全班同學一起進行了統(tǒng)計，從而確定了表現(xiàn)最為優(yōu)異的前三名學生，并給予了他們相應的獎勵。在上述拼音教學過程中，我科學引用了游戲活動策略，不僅增加了拼音教學的趣味性，而且為課堂營造出了積極活躍的良好氣氛，所以最終大大增強了學生學習拼音的熱情與動力，為最終高效達成既定教學目標增添了推動力量。

三、 了解學生差異，采用個性拓展指導措施

從實際情況來看，每個小學生的思維能力以及理解能力等都不盡相同，因此即使在課堂上接受同樣的教學指導也可能得到不同的學習效果，最終他們相應的學科能力自然就會出現(xiàn)差異，而如果教師對此了解不足，則通常難以高效進行接下來的教學活動。據(jù)此，在完成基礎性拼音教學任務之后，小學語文教師就需要全面準確了解學生差異，從而基于科學研究而采用個性拓展指導措施，盡可能使每個學生都在科學指引下進一步優(yōu)化拼音學習效果。

例如，平時語文課堂上，按照計劃完成基礎教學訓練任務之后，我通過各種手段對學生們的學習效果進行了全面了解，進而充分考慮各個學生獨特個性而采用了系列針對性拓展指導措施。具體如：有的學生雖然都認識所學一個個拼音字母，但是他們總是難以正確讀出一些字母的發(fā)音，面對此種情況，我就鼓勵這些學生自由結成小組，每天利用課間空余時間輪流朗讀拼音字母，同時要認真聽對方的發(fā)音，以互相討論糾正;有的學生對拼音字母掌握比較牢固，但是在為漢字拼音的時候就時時出現(xiàn)差錯，因此，我就鼓勵這部分學生將相關學習活動融于實際生活，即在生活中見到感興趣的商店名稱時，嘗試為名稱中的各個漢字拼音等等。這樣，在針對性拓展指導下，幾乎每個學生都更進一步得到了科學學習實踐機會，進而不僅有效鞏固了所學知識，而且順利彌補了課堂教學不足，大大提高了拼音學習效果，最終順利夯實了自身學習增強語文綜合素養(yǎng)的基礎。

總之，關于拼音在小學語文學科中所占位置，廣大小學語文教師漸漸都有了正確而深刻的認知，而在此基礎上，他們還需要進一步結合所面臨實際教學狀況研究實施系列科學有效教學策略，為學生創(chuàng)設優(yōu)質學習環(huán)境，最終順利高效完成語文拼音教學任務，實現(xiàn)既定教學目標。

參考文獻：

[1]紀美松.基于部編小學語文教材的拼音教學策略探討[J].西部素質教育，2017，3（22）：233-234.

[2]劉坤.小學語文拼音教學新方法研究[J].中國校外教育，2017（29）：67.

作者簡介：

王單，貴州省遵義市，余慶縣龍溪小學。