STEM理念在小學數學生活化教學中實踐的注意事項

劉莉 王穎

摘?要：小學數學是一門以服務生活為教學的學科，在課題《小學生活化教學中STEM理念的踐行和探索》的實施中，數學是一門不可或缺的學科，所以本文是結合課題研究的過程，以小學數學生活化教學為核心，以STEM理念為導向，就小學數學生活化教學實踐的注意事項展開探究。

關鍵詞：STEM理念;小學數學;生活化教學;實踐

通過在本課題研究中發現，目前我們很多教師對STEM理念的理解不夠深刻，更多的是從四個字母來了解，導致對STEM理念的理解不夠深入，所以需要對STEM理念進行梳理的基礎上，結合小學數學的教學實踐，掌握相關注意事項，并針對性地加強對其的改進和完善。

一、 STEM理念

在初期接觸STEM時，往往會常識采用照搬他人課程的方式，而又面臨著難以實施的情況，這主要是因為對STEM理念的理解不夠深入和透徹，在STEM實施中經常面臨著教師主動性被剝奪的情況。通過在本課題中的實施，筆者認為，STEM理念是在創設STEM課程中，需要創設與生活實際緊密相連的真實情境之中，同時結合問題解決實施跨學科學習，并且學生在整個團隊中學生進行科學探究與工程設計的自主學習過程，從而在解決問題的過程中促進學生的知識與問題解決能力的提升，達到成果教育的目的。因此，STEM理念?需要形成以下共識：一是STEM是集科學、技術、工程、數學四門課程為一體的教育理念，不僅是現代教育哲學，更是教學觀念，所采用的教學方式較為創新，將學生學習過程作為關注點，而并非傳統的結果。二是為了強化學生核心素養的培養，提高學生的綜合性與跨學科的知識能力就顯得尤為迫切，從而通過STEM教育推動未來基礎教育朝著新的視角發展。

二、 注意事項

（一）課程內容方面的注意事項——提升其綜合性和整合性

小學數學生活化的教學需要在課程方面提升其綜合性與整合性，這主要是因為STEM理念是對多學科的融合，在小學數學教學中應用時，需要做好小學知識的整合與融入，并與小學數學知識進行有機結合，促進學生知識儲備的提升，在拓展學生科學視野的同時促進其獨立計算、知識應用、科學探究等能力的提升，所以小學數學生活化教學實踐中，需要多學科知識進行有機的滲透，才能促進學生綜合能力的全面提升。

以三角形的知識教學為例，因為三角形是主要是幾何圖形之一，屬于小學階段的主要知識，在本課程研究中，為促進學生圖形認知能力的培養，我們在課題研究中設計了“小小建筑師”的STEM活動，活動實施中，要求學生將自己平常比較喜歡的積木帶到活動之中，引導學生了解三角形的基本性質，比如三角形具有穩定性、空間圖形結構的對稱性等，再引導學生自主構想和制作圖形方案，有的學生采用積木搭建房子，則設計房子搭建方案，有的采用基部搭建寶塔，就設計寶塔搭建方案，整個方案由學生自主設計。教學中，始終緊密結合空間結構基本知識實施教學，學生通過實踐操作，不僅能應用數學知識，還能應用工程技術和有關物理原理，使得學生對空間立體幾何有了一個基本的認知，在深化學生對數學知識理解的同時，促進其對知識的綜合掌握，通過動手實踐促進數學課程興趣的提升，從而更好地在小學數學生活化教學中促進STEM理念的應用。

（二）課堂形式方面的注意事項——提升其趣味性和多樣性

因為數學知識自身具有較強的抽象，若教學中采取傳統的方式進行教學，勢必難以激發學生的學習興趣，甚至可能給學生帶來不好地體驗和反感情緒，覺得數學知識的學習枯燥無味，基于此，在本課題研究中，始終注重與學生的生活實際相結合，并在課堂形式上注重對其的趣味性與多樣性，使得學生的學習興趣得到了進一步提升。

以圓的知識教學為例，通過實踐發現，學生往往對圓的周長、面積等知識存在誤區，所以在本課題中，設置了“套圈”的STEM活動，首先由學生自主制作鐵絲圈，并在制作時要求學生獨立計算鐵絲長度，制作出大小不等的多個鐵圈，再實施套圈游戲，這樣在整個游戲中，學生能結合大小不同的鐵圈來選擇，同時也能根據鐵圈的形狀和周長來計算面積，這樣就能更好強化學生對圓的周長與面積的認知，從而通過采取趣味游戲活動促進學生知識理解與應用能力的提升。

（三）課堂選材方面的注意事項——提升其生活性和專業性

小學數學生活化教學，需要我們將生活知識與學生的數學知識學習進行有機地結合起來，但是由于學生年齡小，往往在抽象知識理解時存在難度，針對這一情況，在本課題研究中，始終緊密結合學生的生活實踐，結合學生的認知基礎與STEM理念進行有機結合，基于生活的視角來理解抽象的數學知識，使得整個教學更具有專業性。

以比例問題的學習為例，在本課題中，設計了“測量校園大樹高度”的STEM活動，在本活動中，采取小組合作的方式來進行，每個小組3～5個人，每個小組設置一個小組長，選取校園中的大樹進行自主測量，測量方法由學生自主選擇，對樹木高度進行測試。有的小組采用午后測量影子的方法，有的小組采用參照物法來測量。其中，午后測量影子是將大數據與旗桿的影子長度進行實際測量，然后再通過對旗桿實際高度的對比，得出大樹高度。而參照物法，主要是選取長度為1m的木棒，并分別測量木棒和樹的影子長度之后，根據比例來計算。整個活動中，不僅與學生的生活實際相結合，而且所采用的鍛煉方法有助于學生獨立思考能力的鍛煉，在強化學生知識應用能力的同時，在STEM理念的指導下，促進學生團結協作能力與創新精神的培養。

三、 結語

綜上所述，在小學數學生活化教學中，加強STEM理念的應用，需要我們對STEM理念有一個深刻的認識，并注意課程內容的綜合性和整體、課堂形式的趣味性和多樣性、課堂選材的生活性和專業性，才能更好地在小學數學生活化教學中踐行STEM理念，將實踐與理論進行有效結合，促進學生核心素養與綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]宋怡，劉曉雨.STEM學習態度與教學效能感研究：基于南京市4所小學的調查[J].成都師范學院學報，2020，36（3）：55-64.

[2]江瀾.基于STEM理念的小學數學“綜合與實踐”整合設計：蘇教版六下“大樹有多高”教學設計[J].新教師，2019（5）：73-75.

作者簡介：

劉莉，廣西壯族自治區梧州市，廣西梧州市藤縣藤州鎮潭東中心校;

王穎，廣西壯族自治區梧州市，廣西梧州市藤縣象棋鎮新芹小學。