淺談初中數學如何提升后進生

摘?要：義務教育的廣泛普及使得初中學校的生源數量逐漸變多，而學生的素質差異十分明顯，所以兩極分化問題十分嚴重，促使人們開始關注后進生這一特殊的學生群體，需要初中數學教師客觀面對后進生的學習特點與認知水平制定學生轉化計劃，以便讓這部分學生也能取得學習進步。

關鍵詞：初中數學;后進生;轉化策略

一、 引言

數學，是一門學習難度較高的學科，因為數學知識雖然以直觀經驗與感性認知為基礎，但是呈現的卻是抽象的知識規律，反映的客觀的數量關系與空間結構，需要學生全面整合自己的理性認知與感性經驗才能真正理解數學概念的內涵。如此，便有一部分無法適應數學學習特點，學習意志不堅定，智力水平不高的學生無法跟上教學進度，便出現了后進生。對此，初中數學教師便要客觀分析后進生的學習特點與適用方法，把握后進生的數學學習起點，由此進行有效的數學教學。

二、 降低數學知識的教學難度

大多數后進生都無法跟上課時教學節奏，所產生的知識疑問也比較多，無法應對中高難度的數學學習任務，認知盲區較多。對此，初中數學教師要適當降低數學知識的教學難度，保證后進生可以通過數學學習突破數學任務，由此增強后進生的學習效能感，使其重塑自信。

就如在“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”的教學中，筆者就客觀分析了本班學困生的認知特點，發現他們雖然會利用移項思想去求解一元一次方程式的解，但是缺乏符號意識，在合并同類項的時候出現了問題，由此得出了錯誤的方程解。對此，筆者以“方程等號的算式關系”這一問題引導后進生重新回憶了等式所代表的數量關系，由此滲透了移項要變動符號的數學意識。然后，筆者再引導學生重新梳理了合并同類項一課重點知識，梳理了合并同類項的基本要點與計算思路，由此優化了后進生的數學思維。接下來，會設計一些簡單的一元一次方程計算題，由此訓練后進生的解題能力，使其鞏固本課理論所學。

三、 總結有效的數學解題方法

數學學科是一個比較有規律的理性科學，每一類問題都有較為穩定的解題思路與解題方法，便于學生積極應用，舉一反三。大多數后進生在數學學習中經常出現解題錯誤，也因此失去了解題自信，開始排斥數學學習。對此，初中數學教師應該系統整理數學問題的有效解題方法，分析每一類問題的常見解題策略，反思每一種解題策略的適用情境，由此優化后進生的解題意識，提高后進生的解題能力。

就如在“二元一次方程組”一課教學中，筆者就積極整理了二元一次方程組的解題方法與常用思路。其中，最為重要的一個解題方法便是消元法，即將其中一個未知量的系數轉化成1，單獨列在等式的一側，然后將這一關系式代入到另外一個方程式中，由此計算出一個未知量，進而再將這一具體數值代入到任意一個二元一次方程是中，由此得出另外一個未知量的結果。由此，后進生則可積極利用這一解題方法參與二元一次方程組的計算練習活動，及時提高自己的解題能力。

四、 豐富新課引入方式

良好的新課導入方式能夠將學生們的注意力集中到課堂上，同時還可以激發其學習欲望。新課引入的方式比較多，通常故事方式能夠讓學生帶著問題去繼續聽課，因此教學效果也會更好。例如在教授“多項式乘多項式”時，就可以引入這樣一個故事：在很久以前有兩個地主，他們的某塊地之間相連在一起。其中姓張地主的地是一個邊長是b米的正方形，為了便于耕作，他就建議另外一個李姓地主把自己的地減少5米，給另外一邊增加5米。這時候這個李姓地主心想，一邊減少5米，另外一邊增加5米，地的面積沒有變化，于是他就答應了這一請求。然后他越想越不對勁，感覺自己吃虧了。大家認為李姓的這位地主吃虧了沒有？教師在導入新課時直接將數學問題直接轉化成故事，并與實際相互聯系，可以更好地激發學生興趣。如果在講故事的過程中可以運用多媒體設備展示一些比較吸引人的圖片，那么就可以更好地激發學生的探知欲，提升數學學習興趣。

五、 加強教學指導，培養習慣

優等生與后進生之間之所以存在較大差異，主要是因為其學習習慣和態度都有所不同。倘若在教學中教師可以多給后進生一些關懷，督促其及時進行預習和復習，并幫助他們總結出一套適合的學習方式，提升其解題技巧，就可以把優等生與后進生之間的差距縮小，以此提升其數學興趣。“反比例函數”是初中數學當中的重點，對此在這節課上課之前教師就需要和家長多溝通，讓家長督促學生進行預習。在上課時，教師再重點加強基礎知識講解，類似于當反比例函數k值分別<0和>0時，其曲線會產生怎樣的變化等。在課后，教師還必須要和學生之間加強交流，幫助后進生去完成課后復習，使大家漸漸掌握重難點，并養成良好的學習習慣，進而促使其在長期的學習之中形成屬于自己的學習方式及技巧。只有確保學生掌握這些技巧和方法之后，數學成績才可以得到顯著提出，同時學習興趣也會變得更為濃厚。

六、 優化賞識性教學評價

在特殊的數學學習經驗下，初中數學后進生的學習情緒是比較低落、負面的，而且十分不自信，即便取得學習進步，也認為是運氣、巧合。這種消極復雜的學習心理會在某種程度上限制后進生的思維發展，使其難以實現有效學習。對此，初中數學教師要積極優化賞識性教學評價，關注后進生的閃光點，優化后進生的學習信念，由此改善后進生的數學學習狀態。

就如在“畫軸對稱圖形”一課教學中，筆者發現有一個后進生的對稱意識很強，所繪制的軸對稱圖形十分標準，而且也能較為準確地找出軸對稱圖形的對稱軸。對此，筆者鼓勵這個學生在黑板上演示了繪制軸對稱圖形的操作過程，肯定了學生的動手操作能力，還表揚了學生所繪圖形具有美觀、標準的優點。如此，學生則大受鼓舞，情不自禁地露出了笑容。這一賞識評價的影響是十分積極的，因為只要是關于軸對稱圖形的知識教學活動，這個學生都會積極表現、展示自我，取得了不小的進步。

七、 結束語

總而言之，在初中數學教學中豐富后進生轉化活動體現的是教育公平思想，能夠“讓人人學到有價值的數學”，促使學生實現異步發展。因此，初中數學教師要積極完善后進生轉化工作，關注后進生的身心健康，使得每一個學生都能實現學習進步，提升數學素養。

參考文獻：

[1]梁冰冰.改變初中數學學困生課堂參與不足情況的策略研究[J].數學學習與研究，2018（18）：126.

[2]黃妍.初中數學學困生的成因及轉化策略分析[J].中國校外教育，2018（30）：40.

作者簡介：

劉付玉山，廣東省廉江市，廣東省廉江市石角鎮第一初級中學。