核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的思考

摘?要：當前，小學語文閱讀缺乏“語文味”，學生閱讀的興趣不濃，自主合作閱讀流于形式。核心素養(yǎng)下，小學語文教師應當積極改革創(chuàng)新語文閱讀模式，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，在閱讀的過程中，提高學生的認讀能力、理解能力、賞析能力以及運用能力，發(fā)展學生語文閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀歷來是語文教育的重要組成部分，而語文教育的核心，離不開對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在學生的語文學習中，濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、較強的閱讀能力等，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在教學的過程中，應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，深入解讀傳統(tǒng)語文閱讀存在的問題和不足，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)為目標，積極改革創(chuàng)新語文閱讀的形式、內(nèi)容等，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，促使學生語文閱讀能力的提升。本文立足小學語文教學，探索在核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀的有效性對策。

一、 傳統(tǒng)小學語文閱讀存在的問題

（一）閱讀教學缺乏“語文味”

選入小學語文教材的課文，都是經(jīng)典作品。每一篇文章，都有其獨有的特點和魅力，對小學生的語文學習而言意義重大。因此，小學語文教師在引領(lǐng)學生閱讀文本的過程中，要善于讓學生品位“語文味”：文章的優(yōu)美的言辭、意境、文化氣息以及思想情感等，提高學生文本的理解和領(lǐng)悟能力。然而，在傳統(tǒng)的語文閱讀中，教師應試化的閱讀模式，過度重視文本內(nèi)容的挖掘，而忽視學生對文章意境、言辭以及情感的品析，學生難以充分感知文章之美所在，從而導致語文的閱讀缺乏“語文味”。

（二）學生缺乏閱讀的興趣

常言道：興趣是最好的老師。小學階段作為學生語文閱讀的啟蒙階段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，是教師的職責和使命所在。筆者認為：小學生的語文閱讀，不應當僅僅局限于課內(nèi)閱讀，還應當進行課外拓展閱讀，方能實現(xiàn)好的閱讀效果。然而，在當前的小學語文教學中，學生缺乏良好的閱讀興趣、習慣等是普遍存在的問題。這種興趣不濃、習慣不佳的語文閱讀現(xiàn)狀，導致學生的閱讀積累不足，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）自主合作閱讀流于形式

教育改革背景下，在語文閱讀的過程中構(gòu)建小組合作學習的模式，不僅能夠提高學生的語文閱讀能力，同時也是激活學生語文閱讀思維的有效途徑。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在立足語文核心素養(yǎng)的視角，提高學生的自主合作閱讀能力。然而，在實際的語文閱讀中，自主合作閱讀流于形式、浮于表面的現(xiàn)象普遍存在。教師對學生的自主合作閱讀缺乏組織和領(lǐng)導，導致學生的合作閱讀難以實現(xiàn)好的效果。

二、 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生閱讀能力的要點

核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師應當從以下幾點培養(yǎng)學生的閱讀能力：

（一）認讀能力

認讀能力是學生語文閱讀中最為基本的能力。我們知道：小學生正處于識字的關(guān)鍵時期，閱讀有助于豐富學生的識字積累，提高辨識詞語的能力。因此，小學語文教師在指導學生閱讀的過程中，應當通過精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的指導，讓學生在閱讀的過程中主動大量識字，提高學生的認讀能力。

（二）理解能力

閱讀文本，理解文本內(nèi)涵是第一步。因此，小學語文教師在指導學生閱讀的過程中，要引領(lǐng)學生主動鉆研文本，深入理解文本的內(nèi)涵、情感，同時還要善于結(jié)合上下文的意思，充分掌握文本中關(guān)鍵語句的含義和作者所要表達的思想情感。

（三）賞析能力

在認讀和理解的基礎(chǔ)之上，教師應當培養(yǎng)學生的文本賞析能力。對小學生而言，賞析也許具有一定的難度，教師在指導學生賞析的過程中，可以從基礎(chǔ)的做起：讓學生標記文章中的優(yōu)美詞語、句段，采取多媒體創(chuàng)設(shè)情境等方式，強化對優(yōu)美句子的講解，提高學生的閱讀賞析能力。

（四）運用能力

運用是語文閱讀的出發(fā)點和歸宿。現(xiàn)代教育強調(diào)學生的學習應當學有所用，學以致用。因此，小學語文教師在指導學生進行語文閱讀的過程中，應當培養(yǎng)學生的閱讀運用能力。如教師積極構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文教學模式，讓學生將閱讀與寫作有機整合起來，促使其運用能力的提升。

三、 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀的有效性對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學語文教師在閱讀的過程中，應當重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教學情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。如今，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，小學語文教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以緊密結(jié)合多媒體技術(shù)手段的應用，實現(xiàn)好的情境教學效果。例如，在《豐碑》一文的教學中，筆者借助多媒體技術(shù)手段的應用，給學生播放了有關(guān)紅軍雪地行進的影像資料，讓學生充分感知紅軍長征的艱難困苦，體會紅軍戰(zhàn)士不畏嚴寒、敢于拼搏的精神，不僅能夠加深學生對文本內(nèi)涵、情感的認知，同時也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）強化語文朗讀，以“讀”帶“品”

在語文閱讀的過程中，朗讀是不可或缺的組成部分。針對當前小學語文閱讀缺乏“語文味”的現(xiàn)狀，筆者認為：引領(lǐng)學生準確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中細細品味為本的詞句、語段以及情感等，是提高語文閱讀“語文味”的有效途徑。因此，小學語文教師要積極開展朗讀訓練，通過師生共讀、學生自主朗讀的方式，以“讀”帶“品”，提高學生對文本內(nèi)涵和情感的領(lǐng)悟能力，發(fā)展學生語文閱讀核心素養(yǎng)。

（三）科學組織小組閱讀，提高閱讀能力

閱讀能力涵蓋面較廣，如上文所說的認讀能力、理解能力、賞析能力等。小學語文教師在閱讀指導的過程中，針對當前自主合作閱讀流于形式的現(xiàn)象，教師應當強化對小組合作閱讀的組織和實施，明確閱讀的議題、目標，讓學生帶著問題進行合作閱讀，在合作閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀思維、認讀和理解能力，實現(xiàn)良好的閱讀效果。

綜上所述，閱讀作為語文教學的重要組成部分。小學語文教師在指導學生閱讀的過程中，應當立足當前語文閱讀存在的問題，積極改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳景輝.探析小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略[J].作文成功之路，2017（10）：47.

作者簡介：

劉飛，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市茅壩二小。