淺談農(nóng)村小學(xué)班級(jí)讀書角的建立與合理利用

摘?要：由于客觀條件所限，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀能力不高。為了解決這一問題，建立班級(jí)圖書角是一個(gè)行之有效的方法。本文在分析農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了班級(jí)圖書角的建立以及如何合理利用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級(jí);圖書角

書籍是人類進(jìn)步的階梯，更是學(xué)生汲取各種知識(shí)的源泉。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加課外閱讀量，多讀書、讀好書。但是大部分農(nóng)村小學(xué)沒有建立圖書館，即使有藏書量也很少，無法向?qū)W生開放。所以農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的課外閱讀量非常少，知識(shí)面窄，也難以養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。考慮到農(nóng)村小學(xué)條件有限，可以充分利用教室的空間，為學(xué)生創(chuàng)建讀書角。筆者在分析農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹班級(jí)圖書角的建立及使用。

一、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀量極其有限

農(nóng)村小學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，他們把更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)上，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。即使老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力短期內(nèi)難以提高。

（二）圖書資源匱乏

一是農(nóng)村各個(gè)家庭圖書的擁有量非常少，有些家庭甚至找不到一本可供學(xué)生閱讀的圖書。因而學(xué)生閱讀量少，課外閱讀興趣不高。二是農(nóng)村小學(xué)基本都沒有圖書館，即使有圖書館，能借閱到的、適合學(xué)生閱讀的書籍也有限。學(xué)生在日常生活中接觸到的課外書籍寥寥無幾。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生每天接觸最多的就是課本，而課本的知識(shí)難免有些枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書籍有抵觸心理，自然也不愛看其他書，更不可能養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生充滿誘惑，農(nóng)村學(xué)生又是留守兒童居多，缺乏有力監(jiān)督，學(xué)生們沉迷其中，無法自拔。

考慮到農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生能接觸到更多的課外書，讓他們也體會(huì)到閱讀的樂趣，建立班級(jí)圖書角是一個(gè)行之有效的方法。

二、 圖書角的建立

班級(jí)圖書角的籌建，雖然最終需要老師統(tǒng)籌規(guī)劃，但將其作為一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生甚至家長(zhǎng)也參與其中，將會(huì)發(fā)揮更大的作用。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的組織能力。下面介紹具體的籌建安排：

（一）召開主題班會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)圖書角的建立發(fā)表意見或者提出建議

班級(jí)圖書角的建立是為學(xué)生服務(wù)的，所以學(xué)生的想法至關(guān)重要。讓學(xué)生對(duì)圖書角設(shè)立的位置、需要的圖書種類和圖書管理方式等進(jìn)行充分討論。

（二）與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

農(nóng)村小學(xué)生的部分家長(zhǎng)因工作或者教育觀念落后等原因，對(duì)學(xué)生疏于管教，尤其不會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。老師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、交流群等和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，引起家長(zhǎng)重視。此外，老師整理出適合學(xué)生閱讀的，與年級(jí)課程有關(guān)聯(lián)的課外書籍，向家長(zhǎng)“推薦好書目”，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)自愿捐贈(zèng)圖書，為圖書角的建設(shè)添磚加瓦。

（三）學(xué)校統(tǒng)一訂閱、統(tǒng)一安排

圖書角的建設(shè)離不開學(xué)校的支持，學(xué)校可以統(tǒng)一購買一批圖書，盡可能包含更多的種類，分配到各個(gè)班級(jí)。若各班分配的圖書種類大部分不相同，可以實(shí)行圖書流動(dòng)制，各班級(jí)的圖書每隔一段時(shí)間交換一次，這樣學(xué)生可以閱讀到更多種類的圖書。如果學(xué)校本身有圖書館，也可以從圖書館調(diào)一批適合學(xué)生閱讀的圖書。對(duì)于圖書的選擇，還應(yīng)該適合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。

圖書需要統(tǒng)一編號(hào)。若是由學(xué)校統(tǒng)一購買的圖書，可由學(xué)校統(tǒng)一編號(hào)，為每本圖書做登記，便于管理。對(duì)于家長(zhǎng)或者老師捐贈(zèng)的圖書，可由班級(jí)自行編號(hào)管理。

三、 班級(jí)圖書角的使用

既然建立了圖書角，就要把它的用處發(fā)揮到最大，讓學(xué)生真正從中受益，有所收獲。合理使用班級(jí)圖書角，需要注意以下四個(gè)方面。

（一）建立圖書管理制度

雖然班級(jí)圖書角的書數(shù)量有限，但畢竟是公共資源，建立簡(jiǎn)單而又可行的圖書管理制度是必不可少的。比如，圖書角設(shè)立在固定位置，學(xué)生不能隨意變換;圖書角的圖書可以在課間看，上課時(shí)放回原位，也可以借回家看，借閱時(shí)間不得超過兩周，每?jī)芍芸梢岳m(xù)借一次，但是必須要記錄。可以選取班級(jí)小小圖書管理員，或者由學(xué)生輪流值日，每日整理書籍，記錄同學(xué)的借書和還書情況。圖書損毀、丟失也要按賠償標(biāo)準(zhǔn)賠償。這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的借閱習(xí)慣，也會(huì)讓他們更加珍惜圖書。

（二）書籍使用情況反饋

學(xué)生在挑選閱讀的書籍時(shí)，總會(huì)選擇最感興趣的。每隔一段時(shí)間，老師應(yīng)該統(tǒng)計(jì)圖書的閱讀情況，看看學(xué)生都讀了什么書。或者讓學(xué)生評(píng)選最喜歡的三本書，以此來了解學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于一些學(xué)生都不愛看或者內(nèi)容過于晦澀不適合學(xué)生的書應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理，并向?qū)W校負(fù)責(zé)采購圖書的人員報(bào)告，以后的書籍購買會(huì)更有針對(duì)性。

（三）將班級(jí)圖書角融入日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于利用圖書角

在圖書角建立初期，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)其比較感興趣，會(huì)經(jīng)常去看喜歡的書。一段時(shí)間過后，部分同學(xué)會(huì)喪失對(duì)圖書角甚至是圖書的熱情，圖書角可能淪為擺設(shè)。為了讓圖書角發(fā)揮作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師可以布置讀書筆記的任務(wù)，學(xué)生可以摘抄書中的語句，可以寫讀后感。最開始很多學(xué)生可能會(huì)覺得是個(gè)負(fù)擔(dān)，但當(dāng)他們養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣后，對(duì)以后的閱讀和寫作都會(huì)有幫助。

還可以以班級(jí)為單位每周舉辦圖書角活動(dòng)，如“閱讀分享會(huì)”。利用一下午或者一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己最近一周看了什么書，書的主要內(nèi)容是什么，有什么感想等等。還可以開展讀書筆記評(píng)比，講故事比賽等等活動(dòng)。自由而歡樂的氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況

建立班級(jí)圖書角，是為了拓展學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，所以更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，究竟通過圖書角收獲了什么。評(píng)價(jià)主體可以多樣化，老師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生近期的閱讀情況打分，或者給出評(píng)語，讓學(xué)生了解自己表現(xiàn)好的一面，也能發(fā)現(xiàn)還有哪些方面需要加強(qiáng)。

班級(jí)圖書角的建立，為學(xué)生打開閱讀的大門，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣。要讓圖書角發(fā)揮作用，讓學(xué)生通過閱讀有所收獲，需要學(xué)校、老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃小梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市橫縣校椅鎮(zhèn)石井村委小學(xué)。