小學低年級語文識字教學的有效策略探究

摘?要：識字是低年級小學語文教學的重要內(nèi)容，識字也是學生閱讀、寫作的前提和基礎。因此，小學語文教師在進行低年級教學時，一定要重視學生識字能力的培養(yǎng)和提高，并運用低年級小學生喜聞樂見的方法去開展識字教學，讓學生始終保持高漲的識字熱情，并掌握有效的識字方法學會舉一反三，最終顯著提高學生的識字效率。本文著重就如何開展小學低年級語文識字教學以提高教學效果做詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;識字教學;低年級;策略

識字是小學低年級語文教學的起點，是學生學習其他學科的前提和基礎。低年級的小學語文識字教學任務繁重，因此，怎樣提高學生的識字效率、提升識字教學的效果就成了小學低年級語文教師不懈追求的目標。然而，低年級的小學生貪玩、好動，學習內(nèi)在動力不強，常常在學習識字、寫字時喊苦喊累，導致識字教學效果不理想。對此，小學語文教師在進行識字教學時，就要結合低年級小學生的年齡特點和興趣愛好來制定相應的教學策略，以促使學生的識字熱情得以激發(fā)，識字效率得以顯著提高。

一、 創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生識字熱情

低年級的小學生活潑好動，在課堂上很難一動不動地坐著聽課，而且識字、寫字教學對于低年級的小學生而言略顯枯燥。因此，小學語文教師在進行識字教學時，應善于運用創(chuàng)設生動的識字情境的方式，來激發(fā)學生的識字熱情。針對低年級小學生的特點，小學語文教師可以通過將名人識字故事的方式來創(chuàng)設情境，一方面利用生動有趣的故事來吸引學生的注意力，另一方面讓學生從識字故事中受到感染和熏陶，增強學生的文學底蘊。此外，教師還可以組織學生開展識字游戲，創(chuàng)編識字兒歌等，在寓教于樂的識字活動中引導學生識字，激發(fā)學生的識字熱情。

例如，在學習生字時，我常常將識字和游戲結合起來，如讓學生把生字寶寶送回家，結合多媒體課件玩識字游戲等。這樣的教學方法充分激發(fā)了學生的識字熱情，在寓教于樂的游戲活動中學生不知不覺地記住了生字。其次，我還創(chuàng)編了許多識字兒歌，如，一人大，二人天，天字出頭就是夫。夫字中間加兩點變作夾，夾字站好來來來。識字兒歌朗朗上口，學生一邊學唱兒歌，一邊記住了許多漢字。不僅如此，我還鼓勵學生合作創(chuàng)編兒歌，使得學生的識字熱情變得明顯高漲起來。

二、 傳授識字方法，培養(yǎng)學生識字能力

中國漢字數(shù)量驚人，要想讓小學生快速認識更多的漢字，有效的識字方法是根本。中國漢字有著獨特的造字方法，在引導學生進行識字時，小學語文教師可以從漢字的造字規(guī)律中找到適合的識字方法，逐漸培養(yǎng)學生自主識字的能力。針對簡單的漢字，小學語文教師可以采用揭示漢字演變過程來引導學生辨形識字，針對左右結構、上下結構或半包圍、全包圍結構的漢字，小學語文教師就可以利用加一加、換一換、拆分等方法來引導學生識字，并讓學生學會舉一反三，能夠通過字形來猜測生字的字音、字義等，從而促使小學生的識字能力得到顯著提高。

例如，在學習“間”“問”“閃”這些漢字時，我教給學生用換一換的方法去識字，只要把“門”里邊的漢字換一換，就能變成一個新的漢字。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性，我還鼓勵學生說出更多相似形狀的漢字，如“闖”“悶”“閉”“閑”。我邊教學生認識字音，邊結合字形給學生生動地講解字的意思，促使學生漸漸學會了舉一反三。在學習“端”“粽”等字時，我引導學生用加一加的方法來識字。“端”可以看成是“立”+“山”+“而”，“粽”字可以看成是“米”+“宗”，這樣一來，很復雜的漢字就變成了學過的簡單漢字，學生學習起來就變得簡單多了。

三、 開展小組合作，提升學生識字效率

從多年的教學實踐來看，低年級的小學生自我控制能力較差，自主學習的能力不強，但是如果能夠?qū)W生兩兩分組或多人分組，則能顯著提高學生的識字熱情。同時，讓學生進行小組合作學習，還能夠總結多種學習方法、起到互幫互助的良好效果，對學生學習效率的提升大有幫助。因此，小學語文教師在引導學生進行識字時，可以將全班學生分成若干小組，讓學生通過小組合作來識字，小組成員之間互相讀、寫，并交流各自發(fā)現(xiàn)的識字方法，不僅能夠讓學生感受到識字的樂趣，而且還能夠顯著提升學生的識字效率。

例如，在開展小組合作學習時，學生可以通過輪當“小老師”的方式，自主聽寫學過的生字。這樣一來，學生識字和寫字的熱情會明顯高漲。其次，我還讓學生之間進行識字比賽，以“青”為例，學生輪流說出帶“青”字的漢字，看誰說得多。學生還可以增加難度，不僅要說出漢字的字音，還要寫出漢字。這樣學生之間可以互相學習，共同提高識字量。此外，我還鼓勵學生之間通過互相組詞來學習生字，用“開火車”的形式，組內(nèi)成員每人根據(jù)生字說一個詞組，這樣不僅鍛煉了學生的識字能力，而且還學會了組詞，使得識字效率變得事半功倍。

四、 深入生活園地，拓展學生識字量

生活是學生獲得知識的第一途徑。低年級的小學語文課本中設置了識字單元，課文中也標注出了生字的讀音，是學生學習識字的有效途徑。但是，僅僅依靠課本有限的資源，和課上有效的教學時間來識字，學生能夠?qū)W到的漢字畢竟有限。小學語文教師應將學生的目光由課堂學習轉(zhuǎn)移到廣闊的生活天地中，讓學生從周圍熟悉的生活中尋找生字，認識生字，只有這樣，才能促使學生的識字量獲得顯著增加。

例如，許多漢字課文上并沒有學到，但是學生都認識，就是因為學生從生活的大環(huán)境中耳濡目染學到的。生活中有許多識字資源，如校園、小區(qū)、街道旁的宣傳標語，商場、地鐵等公共場所的指示牌，超市的商品標簽、生活用品上的包裝紙、說明書等。在教學中，我鼓勵學生充分運用這些資源來識字，并將學到的漢字制作成生字卡片，每周進行一次識字比賽，看誰制作的生字卡片更多，更好。如此一來，學生的識字量變得越來越豐富。

總而言之，在小學低年級語文識字教學中，小學語文教師應不斷研究和摸索，創(chuàng)新出更為有效的教學策略，以促使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，并教給學生科學的識字方法，從而促使學生的識字效率實現(xiàn)最大化，為今后的深入學習奠定堅實的語文基礎。

參考文獻：

[1]王培福.小學低學段識字教學的有效策略[J].語文教學通訊，2015（11）.

[2]溫春霄，林建英.淺談小學識字與寫字教學的點滴思考[J].生物技術世界，2012（8）.

作者簡介：

刁淑芹，遼寧省大連市，遼寧省大連市長海縣獐子島鎮(zhèn)中心小學。