關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法探討

摘?要：詞匯學(xué)習(xí)一直都是英語(yǔ)學(xué)科中的重要組成部分，尤其是進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯更多，對(duì)學(xué)生的來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)更大。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須分析當(dāng)前學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題并探討解決的方法，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。為此，本文也從“重視單詞音標(biāo)教學(xué)”“結(jié)合語(yǔ)境理解單詞”“結(jié)合思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯記憶”“增加學(xué)生的閱讀量”幾方面出發(fā)，來(lái)具體對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);音標(biāo);思維導(dǎo)圖

在詞匯學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生基本上采取死記硬背的方式，沒(méi)有一定的方法，只會(huì)依賴教師，由此也不會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的樂(lè)趣，自然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去積極性。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師必須首先了解初中學(xué)生的心理特征。與小學(xué)生相比，初中生的理解能力和自我控制能力得到了一定程度的提高，好奇心也有所增強(qiáng)。針對(duì)初中學(xué)生的這些心理特征，教師可以采用以下教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、 重視單詞音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)是英語(yǔ)的基本元素，是詞匯拼寫的基礎(chǔ)，也是練習(xí)英語(yǔ)單詞拼寫和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的關(guān)鍵。小學(xué)階段通常使用自然拼寫，但是由于初中單詞的發(fā)音變得越來(lái)越復(fù)雜，因此教學(xué)的容量也越來(lái)越大。初中英語(yǔ)教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力在音標(biāo)學(xué)習(xí)方面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，幫助學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則，及時(shí)總結(jié)發(fā)音和拼寫規(guī)律。這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)就可以根據(jù)一定的規(guī)律去記，提高記憶的效率和效果，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在掌握音標(biāo)規(guī)則之后，學(xué)生也可以自主去認(rèn)讀單詞，而不僅僅依賴教師。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)元音[i：]時(shí)，英語(yǔ)教師要按照表格，引導(dǎo)學(xué)生理解以下字母也能發(fā)長(zhǎng)[i：]音：ee—tree，ea—eat，e—he，ie—piece，ei—receive。教師可先傳授準(zhǔn)確讀法，在隨后的課堂剩余時(shí)間里，要交還學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們自行歸納不同單詞的讀法，或單獨(dú)或共同總結(jié)的發(fā)音規(guī)律，正確拼讀單詞，推動(dòng)單詞頻度由難向易轉(zhuǎn)變。又如，在學(xué)習(xí)單元音，如[ɑ：][i：][：][u：][]等時(shí)，在學(xué)生熟悉單元音并掌握了拼讀方法之后，教師可以添加具有競(jìng)爭(zhēng)力的游戲。首先，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后播放音頻教學(xué)視頻。在視頻中，音頻教師可以在6秒內(nèi)準(zhǔn)確讀取12個(gè)單元音，然后教師可以要求學(xué)生在8秒內(nèi)準(zhǔn)確讀取12個(gè)單元音;或者還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)盤游戲，即在轉(zhuǎn)盤上標(biāo)記已學(xué)習(xí)的元音注音符號(hào)，單擊轉(zhuǎn)盤以旋轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)盤停止后，指向語(yǔ)音符號(hào)之一，讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)。如此既學(xué)習(xí)一定的音標(biāo)又體會(huì)到濃厚樂(lè)趣。

二、 結(jié)合語(yǔ)境理解單詞

語(yǔ)境是指上下文，即語(yǔ)句或章篇前后之間的關(guān)系。近年來(lái)，在中學(xué)考試中，要求學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)判斷單詞的含義的題目越來(lái)越多。這就要求教師在詞匯教學(xué)中要注意“詞不離句，句不離文”，也就是將詞匯置于語(yǔ)境中。而且通常，詞匯具有不同的含義，因此也有必要聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)理解詞匯究竟是哪種意思。在詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文本所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)，也可以自行設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境，根據(jù)所教單詞來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境內(nèi)容。

例如，在教學(xué)can這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就要為學(xué)生提供不同的語(yǔ)境材料。“can”在“I can dance and play the guitar”這句話中是做情態(tài)動(dòng)詞，即表示“能夠”的意思;而在“Were got so much garbage/soft drink/cans.”這句話中就作為名詞表示“罐頭”的意思。教師在教學(xué)時(shí)可以提供這兩種情境，幫助學(xué)生了解單詞的多重含義，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。又如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的詞匯后，教師也可以創(chuàng)建一個(gè)生活化的情境，如去餐館或超市購(gòu)買食物，讓學(xué)生扮演服務(wù)員、銷售員和客戶的角色，并在扮演的過(guò)程中使用相關(guān)的詞匯。這樣也可以鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，而且還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。或者教師還可以為學(xué)生布置海報(bào)設(shè)計(jì)、謎語(yǔ)猜想等任務(wù)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。

三、 結(jié)合思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯記憶

思維導(dǎo)圖可以根據(jù)某種關(guān)系以層次圖的形式將事物聯(lián)系起來(lái)。初中生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞還是比較多的，只注重單純地記憶還是難度比較大的。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系，從而有效地記住詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更廣泛、更清晰，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。

例如，利用“food”作為主題詞匯，可以擴(kuò)展如“vegetable、meat和drink”等同類的詞匯。同樣，使用vegetable還可以擴(kuò)展出各種詞匯。由此建立的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)銜接記憶，系統(tǒng)記憶。又如，在講述“review”（評(píng)論;回顧，復(fù)習(xí);檢討;檢閱）時(shí)，可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的“view”，這個(gè)詞與參觀和看有關(guān)，由此加上re前綴表示重復(fù)，從而包含“回顧、檢閱”的意思。教師可以據(jù)此幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回憶還有哪些詞匯是屬于這種的，如turn和return，back和reback，或者也可以延伸其他前綴詞，如以u(píng)n為前綴的詞。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)新單詞、復(fù)習(xí)舊詞匯的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯記憶就會(huì)更加扎實(shí)，更好地、系統(tǒng)性地記憶詞匯。

四、 增加學(xué)生的閱讀量

詞匯教學(xué)與閱讀理解相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師可以利用閱讀來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在趣味閱讀中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到了更多的詞匯。這也比教師單純地為學(xué)生灌輸單詞的效果要好得多。教師不僅可以利用教材中的文本，還應(yīng)為學(xué)生拓展一些課外資料，使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地去探究一些詞匯的含義，從而不僅提高了閱讀理解能力，還加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以幫學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)報(bào)紙，如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》，或者也可以在班級(jí)圖書(shū)角放置一些英語(yǔ)名著，如英文版的《小王子》。因?yàn)槊鵁o(wú)論是語(yǔ)言規(guī)范水平，還是文化底蘊(yùn)和價(jià)值取向，都是極好的范本。在閱讀課外讀物的期間，學(xué)生需要在每周的課外閱讀課上展示和分享閱讀結(jié)果，教師及時(shí)提供指導(dǎo)。這樣學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地去查閱不懂的單詞和句式，拓展學(xué)生的詞匯量。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把詞匯教學(xué)放在基礎(chǔ)和重要的位置上，不斷探索、總結(jié)有效教學(xué)方法，重視詞匯教學(xué)，掌握詞匯規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳玲，四川省瀘州市，四川省瀘州市敘永縣江門鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校。