小學語文優化寫作指導效益的教學指導策略

摘?要：寫作一直都是語文教育領域的重中之重，且長期存在的教學不足也使得寫作教學活動在一定程度上成為阻礙語文學科朝著有效教學發展的客觀因素，也使得小學生的語言能力發展水平比較低下。對此，小學語文教師不可氣餒、放棄或者置之不顧，而是要客觀分析寫作活動的具體規律，引導學生多寫、多反思、多總結、多訂正，逐步提升小學生的寫作能力。本文將從創設寫作情境，發散學生寫作思維;制定彈性寫作周期，促使學生整合語言素材;完善小組討論，優化學生寫作思維三個角度來分析小學語文教師應該如何優化寫作指導活動。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;優化策略

小學生在寫作中常見的問題如下所示：第一，內容空洞問題。受到年齡限制，小學生本身所積累的寫作素材并不充足，而且表達能力、理解能力低下，甚至于無法準確區分書面語與口頭語的不同之處，經常不知如何下筆，所以會照搬現成素材，簡單堆砌作文材料，缺乏材料解讀、個人見解與真情實感，也因此導致作文內容十分空洞。第二，流水賬問題。在小學階段，敘事類寫作任務比較普遍，但是許多小學生只是按照時間順序簡單羅列事情的發生過程、具體的人物對話信息，使得整篇作文就像是一篇篇“流水賬”一樣，毫無美感，毫無深度。面對小學生在寫作層面所顯現出來的不足與弊端，小學語文教師便要切實豐富寫作指導教學活動，逐步豐富學生的有效寫作經驗，為提升學生的寫作能力做準備。

一、 創設寫作情境，發散學生寫作思維

寫作本身就應該是充滿個性化、創造力的書面表達活動，即便是面對同一個寫作主題，學生也應該從不同的側重點切入，結合自己的生活經驗去整理相應的作文材料，由此展現自己的主題思想，真誠記錄自己的生活經驗。對此，小學語文教師要及時創設寫作情境，切實發散學生的寫作思維，讓學生大膽想象、自主創作，使其在寫作靈感的驅動下創作出一篇篇充滿創造力的優秀作文。

就如在“寫作：記一次游戲活動”一課教學中，筆者就在課間活動中組織了豐富的游戲活動，比如“三人四足”“袋鼠跳”等運動類的游戲活動，以及丟沙包、踢毽子等傳統游戲活動，切實豐富了課間活動，讓學生及時放松下來，使其能夠及時享受多元的校園生活。接著，在寫作課上，筆者就鼓勵本班學生自主分享了參加各類游戲的真實體驗。有的學生會重點講述自己與同伴合作突破游戲任務的成功經驗，一面表達自己對好友的感激與欣賞之情，一面闡述自己因為突破游戲任務所產生的愉悅感與成就感。有的學生則沮喪地分享了自己在游戲中的失敗經歷，也一直在思考如何才能突破游戲障礙。有的學生則單純十分享受游戲所帶來的輕松感受，表示自己十分珍惜與同伴相處的機會。對此，筆者就鼓勵學生將自己的游戲感受寫下來，然后再調整書面表達形式。由此，本班學生則可寫出內容豐富、極具個人彩色的作文。

二、 制定彈性寫作周期，促使學生整合語言素材

寫作周期是指小學生整理素材、構思與完成寫作任務所需要的時長，在傳統的小學語文寫作教學過程中，教師通常會在單元教學結束之后讓學生完成單元主題的寫作任務，并未留出足夠的時間讓學生獨立構思，使得部分學生開始機械應對，難以積累有效寫作經驗。對此，小學語文教師要及時制定彈性的寫作周期，讓學生充分構思、全面整理語言材料，使其能夠靜下心來反復斟酌書面文字的表達方式。

就如在“習作：即景”一課教學中，筆者就認真詢問了學生對生活中各類美景的記憶情況，希望學生能夠直接分享自己對大自然的贊美與熱愛之情。但是，通過課堂交流可以發現，本班學生在日常生活中并不在意身邊的景色，缺少一雙發現美、欣賞美的眼睛，所以難以分享自己對自然美景的贊美之情。對此，筆者就制定了為期一周的寫作周期，讓學生在日常生活中留心觀察周圍的自然景色，認真觀察這些景色的特點，由此整理寫作素材。借此，本班學生基本上都可以完成寫作任務。其中，少部分學生則無法下筆寫作，所以筆者就為這部分學生整理了一些寫景類作文，希望學生能夠積極借鑒成功的寫作思路，適當延長寫作周期，使其順利完成了寫作任務。

三、 完善小組討論，優化學生寫作思維

在過去，寫作活動一直都是由學生獨立完成的，雖然這是為了讓學生有安靜、自由的創作空間，但是如果缺乏了豐富的同伴交流與相互啟發，小學生也很容易陷入固定思維狀態之中，很難產生更多的寫作靈感。對此，小學語文教師則要積極組織小組討論教學活動，讓學生共享成功的寫作經驗，使其合作討論每一類文體的寫作技巧，調整寫作大綱，從而切實發揮學生的寫作思維，使其能夠及時實現寫作進步。

就如在“習作：我來編童話”一課教學過程中，筆者就在寫作課上組織了小組合作討論活動。首先，小組內部要認真閱讀童話故事，學習童話這一類文體體裁的結構特點與語言表達方式，初步積累寫作經驗。其次，小組內部要獨立列出寫作大綱，分析編寫編寫童話故事的基本要點，然后通過小組討論闡述自己的寫作思路，及時調整寫作大綱以及具體的童話故事內容。接著，小學生便可獨立完成寫作任務。另外，筆者也會組織本班學生以小組形式訂正作文，使其全面整理有效的寫作技巧。比如，在“習作：寫日記”一課教學中，筆者就全面解釋了寫日記的格式要求與內容要求，展示了日記范文，然后讓學生以小組形式訂正這些范文，使其更好地把握日記的寫作格式與語言表達方式，很好地優化了學生的寫作思維。

總而言之，在小學語文寫作教學中必須要突出學生的主體寫作行為，且教師的主導作用也十分重要，雙方要協調合作，全力配合才能逐步提升小學生的寫作能力。因此，小學語文教師要客觀分析小學生在寫作活動中的思維障礙、失敗經驗，從失敗中汲取經驗教訓，由此改善寫作教學的指導策略，營造開放、自由、多元、新鮮的寫作教學情境，逐步提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李曉靜，謝成彬.小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（7）：79.

[2]韋建彬.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（5）：139.

作者簡介：

陳炳合，山東省東營市，山東省東營市利津縣陳莊鎮治河小學。