如何創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動的啟蒙環(huán)境

摘?要：美術(shù)活動是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，需要幼兒的想象和創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育應(yīng)該充分結(jié)合廣大幼兒的身心特點，積極創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)啟蒙環(huán)境，以提高幼兒的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的觀察，記憶，想象能力，全面激發(fā)和培育他們的想象力和創(chuàng)造力，為美術(shù)學(xué)習(xí)以及其他方面的學(xué)習(xí)打下夯實的根基。文章從幼兒美術(shù)活動概念說起，對啟蒙美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用以及美術(shù)啟蒙環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行深入分析。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);啟蒙環(huán)境;創(chuàng)設(shè)策略

中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生說過“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場所，在幼兒園教育中通過對幼兒的藝術(shù)教育和培養(yǎng)，使幼兒具有初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。美術(shù)啟蒙環(huán)境可無形中強化學(xué)生有意注意的持久性，在潛移默化中刺激兒童無意注意向有意注意發(fā)展，促進了個體優(yōu)良美術(shù)修養(yǎng)的形成。幼兒美術(shù)作為幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅關(guān)系著幼兒的美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)認知，更關(guān)系著幼兒的審美認知以及想象力的發(fā)揮。實踐證明，科學(xué)的美術(shù)啟蒙環(huán)境比平鋪直敘的幼兒美術(shù)教學(xué)更有價值、更有成效。美術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注啟蒙美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用，運用科學(xué)多元的教學(xué)策略，整體優(yōu)化幼兒的美術(shù)認知，全面提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

一、 提供良好的美術(shù)活動條件

創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。在啟蒙美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認知特點以及幼兒美術(shù)的教材編排，在幼兒觸手可及的空間環(huán)境中融入各種動靜不同美術(shù)元素設(shè)計。如在美術(shù)室給幼兒提供各種各樣的彩色紙張、雙面膠、剪刀、收集來的各種畫冊和圖片、廢舊紙盒和瓶子。讓幼兒根據(jù)的自己的興趣或是正在進行的主題活動，對這些廢舊紙盒等物品進行“改頭換面”，讓其重新具有生命力。又如，提供給紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓他們進行命題或自由創(chuàng)作。讓幼兒在這里可以進行一些折紙和泥塑的活動，鼓勵幼兒根據(jù)老師提供的范例和步驟示意圖，自主探索的完成作品。當幼兒開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，此時教師要引導(dǎo)幼兒商量怎么樣更好地創(chuàng)作。指導(dǎo)他們在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構(gòu)思。幼兒在合作中，其欣賞美、評價美和創(chuàng)造美的能力也就活動潛移默化的提升。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的空間環(huán)境，能夠整體激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時也便于幼兒隨時隨地接觸美術(shù)內(nèi)容。在這樣一個濃厚的美術(shù)環(huán)境中，幼兒的美術(shù)認知能夠被充分調(diào)動起來，幼兒的美術(shù)實踐能力也能夠被充分激發(fā)出來，這本身有助于促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)培育。

二、 創(chuàng)設(shè)多元化的美術(shù)主題環(huán)境

幼兒的課堂注意力很難長時間保持集中，教師應(yīng)基于幼兒的這一學(xué)習(xí)特點，積極創(chuàng)設(shè)他們感興趣、能參與、愿參與的啟蒙美術(shù)環(huán)境，全面調(diào)動大家的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師充分依托于幼兒課堂內(nèi)的空間環(huán)境，在幼兒觸手可及的角落里設(shè)置美術(shù)內(nèi)容。如繪畫角：提供給兒童紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓幼兒進行命題或自由創(chuàng)作。又如合作角：鼓勵幼兒合作畫一幅畫，如“快樂六一兒童節(jié)”，兒童開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構(gòu)思。在合作中，兒童欣賞美、評價美和創(chuàng)造美的能力提高了，培養(yǎng)了兒童團隊合作精神。通過上述各種啟蒙美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠整體激發(fā)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時也便于兒童隨時隨地接觸美術(shù)內(nèi)容。在這樣一個濃厚的美術(shù)環(huán)境中，兒童的美術(shù)認知能夠被充分調(diào)動起來，兒童的美術(shù)實踐能力也能夠被充分激發(fā)出來，這本身有助于促進兒童的健康成長。又比如教師可以創(chuàng)造“我為父母畫幅畫”的美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒充分運用即有的美術(shù)知識，自主構(gòu)思、自主想象、自主決定和選擇繪畫的內(nèi)容。通過這樣一種開放性的美術(shù)活動，幼兒的美術(shù)參與積極性被充分激發(fā)與調(diào)動起來。在布置“我要上幼兒園”的主題環(huán)境時，墻面上有幼兒繪畫的我眼中的幼兒，我眼中的幼兒園等等作品、折紙作品組成的“靈靈幼兒園”。每一次當孩子看到他們繪制的作品，“這個是我做的，我下次做多多的，拿回家掛！”作品的呈現(xiàn)激發(fā)了他們更加濃郁的創(chuàng)作欲望和興趣。此外，教師還可以結(jié)合幼兒對同一事物關(guān)注度隨時間推移不斷下降的特點，定期更新教室內(nèi)的繪畫作品、繪畫展示等等。教師可以每隔一定時間將教室內(nèi)的名人畫像進行更換，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)別開生面的啟蒙美術(shù)環(huán)境。

三、 挖掘美術(shù)教育生活化的資源

在幼兒美術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該善于結(jié)合幼兒的實際生活，積極創(chuàng)設(shè)生活化的啟蒙美術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵他們發(fā)現(xiàn)和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經(jīng)歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化美術(shù)活動的素材。例如春天的時候我們就以《綠色的春天》為主題，在和同學(xué)們一起做“春天在哪里”主題游戲時，師生一起在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來到了人間。引導(dǎo)他們用畫筆畫出、折紙折出或各種方式的組合等藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的所見、所知和所感受到的事物。教師可以結(jié)合幼兒階段幼兒差異性的認知特點，引導(dǎo)他們積極從生活中挖掘美術(shù)素材。此外，家庭生活是幼兒最熟悉的場景，在這個場景內(nèi)，每個幼兒的生活方式、生活對象、生活節(jié)奏等等都不同。教師可以結(jié)合幼兒的差異化認知，引導(dǎo)他們生積極從生活中挖掘美術(shù)素材。例如：芳芳同學(xué)特別喜歡涂鴉，在她的家里隨處可見她的作品，芳芳父母也為芳芳準備繪畫材料，而且很有耐心地為芳芳指導(dǎo)。一家人去公園里玩、太陽下的小花朵等主題的作品都是五顏六色的。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)這些作品都是經(jīng)常在父母的引領(lǐng)下給芳芳創(chuàng)作給予了創(chuàng)作空間而涂鴉繪畫出來的。這個案例說明芳芳涂鴉繪畫，關(guān)鍵在于父母提供的創(chuàng)作材料和指導(dǎo)空間，促使芳芳最大限度發(fā)揮自身的觀察、創(chuàng)作和想象的能力。

“換一種眼光，享受孩子的世界，”這是我發(fā)自內(nèi)心的深切體會。幼兒正處在心理、生理及情感發(fā)展的萌芽時期，特別需要美的陶冶，愛的滋潤。在幼兒美術(shù)教學(xué)實踐中，教師作為美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該積極順應(yīng)幼兒發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，適合他們認知思維水平的啟蒙美術(shù)環(huán)境，全面調(diào)動幼兒學(xué)美術(shù)的濃厚興趣，不斷激發(fā)他們美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，全面促進幼兒的美術(shù)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

徐美惠，福建省漳州市，福建省漳浦縣江濱幼兒園。