匠心巧設計，課堂有實效

摘?要：名著閱讀如何精教活學？文章主要通過創設“活學”情境、傳授名著閱讀方法、向整本書閱讀拓展三種方式展開，強調圍繞學生，精心設計閱讀教學方案，充分激發學生閱讀的主動性，激活語文閱讀課堂，強化學生的閱讀水平和文學鑒賞能力，從而實現學生文學素養和語文素養的提升。

關鍵詞：課堂設計;名著閱讀;精教活學

隨著素質教育的全面推廣以及高考在人才選拔上對綜合人文素養的重視，高中語文教學中的閱讀課擺在了非常重要的位置，從報刊閱讀到文學名著閱讀，從群文閱讀答到整本書閱讀，成為中學課堂要研究的閱讀內容。高中語文教材，無論是必修還是選修，名著閱讀教學都要占很大空間。如何才能保證閱讀課堂有實效？需要語文教師運用匠心為學生巧妙安排設計，創設情境，傳輸方法，拓寬視野，實現精教活學。

一、 名著閱讀在高中語文教學中的作用

高中階段的學生，處于思想比較活躍的狀態，他們的三觀也趨于成熟。名著閱讀，能夠塑造學生良好的道德行為，健全學生的人格和品質，為學生的身心健康成長創造有利的條件。名著中蘊含著豐富的情感內涵和文學形象，不僅可以培養學生的審美素養，升華學生的精神和心靈境界，還有助于引導學生建立正確的道德觀和價值觀，從而真正提升學生的人文素養。

高中語文教學強調對學生語文能力素養的提升，學生通過閱讀名著，積累豐富的文化知識和閱讀、寫作技巧，有助于鍛煉語言表達能力，提高閱讀水平，養成良好的閱讀習慣。名著閱讀教學，其功用還要指向拓寬學生的思維深度和知識廣度，指向夯實學生的人文基礎，完善人格品性等等方面。

二、 高中語文名著閱讀精教活學的有效策略

（一）創設“活學”情境

精教活學，就是教師圍繞學生的閱讀素養、語文基礎和性格興趣等方面，為學生精心設計教學方案，規劃閱讀任務，從多個角度去激發學生的主體意識，讓學生主動展開閱讀，促使語文課堂真正活起來。為了進一步增強名著閱讀教學的實效性，教師要創設讓學生“活學”的教學情境，來激發起學生對名著的閱讀興趣，幫助學生養成熱愛文學名著閱讀的良好習慣，促使學生在名著閱讀之中獲得教育，使其終身受益。大部分學生在閱讀名著的起初階段，擁有高漲的熱情和沉醉的狀態，但是隨著閱讀時間的加長，就會逐漸分散注意力，有所懈怠，所以語文教師所創設的閱讀情境，要盡可能以興趣維持為主，讓學生在多樣化的情境中獲得充分的閱讀體驗，從而感受名著的魅力和價值，實現閱讀水平和文學素養的提升。

比如人教版中的《林黛玉進賈府》一課。本課節選自《紅樓夢》，教學目的包括讓學生在閱讀之中欣賞小說的環境描寫、情節設計和人物塑造，不斷豐富自己的審美體驗，實現主題認知。因此，教師可以借助多媒體作為教學設備，為學生播放《林黛玉進賈府》的電視劇視頻片段，幫助學生直觀全面的了解人物的外表、語言、行動和心理，點燃學生的閱讀熱情和活力，促使學生產生對《紅樓夢》整本名著的閱讀欲望。在布置了《紅樓夢》整本書閱讀任務的過程中，利用課前5分鐘，讓學生走上講臺，分享閱讀心得。在這樣的交流里，學生從作品人物、作品語言、作品背景等多方面自選小切口，做出小研究，談談小體會，閱讀的收獲卻是大大的。

（二）傳授名著閱讀方法

在語文名著閱讀課堂中，教師要為學生傳授名著閱讀的正確方法，從而增強學生名著閱讀的實效性。

一要讀前言、后記和目錄。對寫作背景、作者情況、寫作目的、大致內容做初步了解，做到心中有數。

二要精讀與略讀相結合。語文教師要根據名著的篇幅，指導學生科學選擇精讀、略讀和速讀的方式，確保學生的閱讀效率和能力得到明顯提升。

三要帶著問題做探究性閱讀，讀后感要形成文字或小論文，將閱讀和做讀書筆記結合，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。還要善于借助工具書及相關參考資料，豐富自己的閱讀見解。

四要倡導個性化閱讀。比如鼓勵小組合作閱讀，鼓勵帶著個人思考閱讀，鼓勵圖文視頻相結合的多樣化閱讀，鼓勵以寫促讀等等。名著個性化閱讀，徹底突破傳統語文教學的限制，學生主體的自主意識得到充分尊重，閱讀動力更足。

以沈從文《邊城》閱讀為例，可以展開以“《邊城》之美”為主題的探究性閱讀;可以帶著任務（如將《邊城》改寫成詩歌）完成以讀促寫、以寫促讀，進行高品質閱讀。

（三）向整本書閱讀拓展

人教版高中語文教材中的名著，都是一本書的故事節選，要增強學生的名著閱讀實效，語文教師就要開展整本書閱讀活動。整本書閱讀在今天語文教學中已經不是新詞，好處不必贅述，需要研究的是如何安排時間、地點、任務、檢測反饋等。

以我個人的教學嘗試為例，對于整本書閱讀有以下安排：一要定閱讀時間，二要定讀物對象，三要明確讀書筆記任務，四要安排讀寫報告會，五要設計閱讀檢測題。比如高一階段，上冊讀《老人與海》，下冊讀《邊城》，寒假讀《巴黎圣母院》，暑假讀《紅樓夢》《論語選讀》。平時確保不少于兩節閱讀課時間，學生上交的摘抄作業里要求有“名著閱讀”板塊，讀寫報告會專門圍繞名著展開，月考試題里圍繞近期的名著閱讀設計10分左右的試題，等等。

三、 結束語

綜上所述，在高中語文名著閱讀教學中，語文教師要圍繞學生主體，精心設計教學方案，多措并舉，充分激發閱讀主動性，讓語文閱讀課堂活起來，實現精教活學的教學目的，為大語文鋪路，為學生語文綜合素養的提升著力鋪墊。

參考文獻：

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作者簡介：

黃發文，重慶市，重慶市中山外國語學校。