小學(xué)低學(xué)段隨遷子女的融合教育策略探究

摘?要：隨著改革開(kāi)放的快速發(fā)展，大量外來(lái)務(wù)工人員涌入城市，為城市的發(fā)展建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)，由于外來(lái)務(wù)工人員的子女年齡較小，他們想把孩子留在身邊接受良好的教育，因此國(guó)家出臺(tái)了很多相關(guān)政策，允許隨遷子女異地入學(xué)、中考、高考。但由于外來(lái)務(wù)工人員來(lái)自全國(guó)各地，風(fēng)俗習(xí)慣各有不同，隨遷子女容易在日常生活和學(xué)習(xí)中與當(dāng)?shù)鼐用褡优a(chǎn)生矛盾，這就需要學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行融合教育，不僅能減少矛盾的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生之間和諧發(fā)展，又有利于國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段;隨遷子女;融合教育;策略探究

隨著社會(huì)的變遷，隨遷子女義務(wù)教育后的發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始凸顯。由于外來(lái)務(wù)工人員整天忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生自我管理能力還不強(qiáng)，家庭教育的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，使不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)校和教師要充分利用教育平臺(tái)，幫助小學(xué)低學(xué)段隨遷子女盡快適應(yīng)城市生活，融入學(xué)校這個(gè)大家庭，筆者從以下幾方面談一談在具體的教育教學(xué)中如何進(jìn)行融合教育，提高學(xué)生的積極性，更好地幫助隨遷子女進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

一、 加大社會(huì)供給，使隨遷子女接受公平教育

城市務(wù)工人員的隨遷子女有著非常大的教育需求，但受到教育體制、戶(hù)籍制度、教育經(jīng)費(fèi)等方面的限制，他們接受公平的義務(wù)教育存在很多困難，教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”這里的立腳點(diǎn)就指的公平教育。通過(guò)加大社會(huì)供給力度，使隨遷子女與城市居民的子女享受同等的待遇。

例如，首先可以將隨遷子女的義務(wù)教育納入城市發(fā)展規(guī)劃，建立隨遷子女教育保障機(jī)制，促進(jìn)教育公平的客觀要求，對(duì)保障和改善民生，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，維護(hù)社會(huì)和諧具有重大意義。其次可以規(guī)范城市公辦學(xué)校對(duì)隨遷子女的教育收費(fèi)，取消擇校費(fèi)、贊助費(fèi)等收費(fèi)項(xiàng)目，加大力度掃清隨遷子女入學(xué)障礙，使他們能獲得公平教育;最后可以根據(jù)學(xué)校規(guī)模和師資力量，建立適合隨遷子女的教學(xué)制度，簡(jiǎn)化轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)和入學(xué)手續(xù)，關(guān)注隨遷子女的心理健康，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和安全的生活環(huán)境，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)隨遷子女的升學(xué)考試工作，教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以開(kāi)展小組討論、小組競(jìng)賽等方式使隨遷子女盡快融入的集體中。隨著各地區(qū)、各部門(mén)積極研究解決遇到的隨遷子女的各項(xiàng)問(wèn)題，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校、教師的多方努力下，相信一定能實(shí)現(xiàn)習(xí)總書(shū)記提出的以人為本，促進(jìn)教育公平的總要求。

二、 通過(guò)分層教學(xué)，使隨遷子女融入課堂

對(duì)于小學(xué)低學(xué)段隨遷子女，教師應(yīng)發(fā)揮自身的親和力和感染力，使學(xué)生能情緒飽滿(mǎn)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡量減少學(xué)生在新環(huán)境中的情感屏障，親其師信其道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)難度，使學(xué)生能聽(tīng)得懂。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《編輯幻燈片》這節(jié)課時(shí)，由于隨遷子女來(lái)自不同的家庭，有些學(xué)生可能沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，就需要教師在授課時(shí)要注意問(wèn)題的層次性，在抓住基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，適當(dāng)降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂，讓高水平的學(xué)生和水平一般的學(xué)生都能學(xué)到東西。讓水平一般的學(xué)生會(huì)使用打開(kāi)演示文稿，修改后重新命名并保存文稿等比較基礎(chǔ)的知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生具體操作“文件”菜單下的“保存”命令，彈出“另存為”對(duì)話(huà)框后在“保存位置”框中選擇文件夾，在對(duì)話(huà)框“文件名”中輸入“我的作業(yè)”，單擊保存，最后單擊“文件”菜單中的“退出”命令;讓高水平的學(xué)生會(huì)在幻燈片中加入“文本框”和“藝術(shù)字”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生具體操作“插入”菜單中的“文本框”，選擇“水平”命令，在幻燈片的適當(dāng)區(qū)域，按左鍵拖動(dòng)，插入一個(gè)水平文本框，在文本框內(nèi)輸入文字并改變文字的設(shè)置。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握的情況下可以再深入學(xué)習(xí)插入藝術(shù)字，可以讓我們的幻燈片錦上添花，方法同WPS中入藝術(shù)字的方法一樣，學(xué)生自己動(dòng)手試一試，使隨遷子女盡快融入課堂中來(lái)。

三、 創(chuàng)建趣味課堂，實(shí)現(xiàn)融合教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和向上的源泉，是學(xué)生高尚和純潔的品質(zhì)”。有的隨遷子女到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)新環(huán)境的心理問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)有自卑、內(nèi)向，上課不愛(ài)發(fā)言，下課不愛(ài)講話(huà)的現(xiàn)象，還有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，容易偏激，對(duì)教師的教育不理不睬，學(xué)習(xí)興趣減弱，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師要運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生融入新的集體中來(lái)，克服新環(huán)境帶來(lái)的不安情緒，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

例如，由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡較小，游戲是他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式，教師可以帶領(lǐng)他們做“誰(shuí)最美”的游戲，教師把相鄰的6名同學(xué)分成一個(gè)小組，每名學(xué)生被命名為一種水果，這樣，同一種水果的同學(xué)就會(huì)組成一個(gè)新的小組，教師讓學(xué)生觀察小組內(nèi)的同學(xué)，在紙上寫(xiě)出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如助人為樂(lè)，熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好等等，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，又能拉近同學(xué)之間的距離，增進(jìn)友誼，最后教師總結(jié)：每個(gè)人都有一些優(yōu)點(diǎn)是別人欣賞的，通過(guò)“照鏡子”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在別人眼中的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，今后也會(huì)更客觀的看待自己。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們很快融合到一起，學(xué)生之間的陌生感消失了，學(xué)生也產(chǎn)成了自信，會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)新知識(shí)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)低學(xué)段隨遷子女會(huì)越來(lái)越多，隨遷子女的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，但在社會(huì)、學(xué)校、教師的共同努力下，相信隨遷子女的教育問(wèn)題一定能得到很好的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.多措并舉推動(dòng)融合教育實(shí)施[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文，2013（5）.

[2]方建國(guó).促進(jìn)隨遷子女學(xué)習(xí)積極性的策略探究[J].試題與研究，2011（12）.

[3]張域.初中低學(xué)段隨遷子女的融合教育策略探究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

陳楚娟，福建省漳州市，福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城北分校。