淺談如何在小學作文中滲透課外閱讀

彭發玉

摘 要： 隨著時代的發展變遷，創作正逐漸受到更多人的重視，導致更多的教師把注意力放在對小學生的作文教學上，以期幫助學生打好作文基礎，訓練出學生良好的語言與文字運用能力。在此過程中，由于閱讀與寫作之間存在緊密的聯系，小學生的寫作積累大多來源于閱讀積累。所以，教師應重視作文教學中的閱讀引導，豐富小學生對世界的認知，促使小學生能夠在獲取與應用語文知識的途中領會語言文字的魅力，進而推動語文教學的進一步發展，使課堂內容煥發出新的活力。本文從作文教學中滲透應用課外閱讀的策略展開，希望對小學生寫作能力的發展起到更積極的效果。

關鍵詞： 小學語文;作文;課外閱讀;滲透

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）11-0255-01

傳統模式下的作文教學傾向于教師對固有寫作技巧的講解，缺少閱讀的鋪墊，使學生在寫作時缺乏足夠的素材，容易去模仿課文進行創作，不能良好地將課文中的知識技巧化為己用，或用空洞寡味的文字進行排列組合，導致整體的寫作質量不高。對此，教師在進行作文教學時需要強調閱讀的重要性，讓學生在課外閱讀的拓展中學習多元化的表達與更優美、有趣的詞句。這一方式還能夠減輕學生對寫作教學的抵觸心理，通過閱讀其提高學生學習與創作的興趣，在拓展知識面與寫作范圍的同時，小學生對文字的認識更加深刻?；诖?，教師應借助課外閱讀的引導幫助學生提升寫作能力，增強學生的寫作自信。以下逐點分析了對應的教學策略，在論述的過程中給其他人作一個簡單的參考。

1 進行聯系性閱讀，引起小學生的好奇心

課外閱讀包含眾多的方面，與課文內容存在較大的差異，但是它們在文章的分類、寫作方式等角度上都是一樣的。教師可以在寫作教學中首先將其與課文關聯起來，讓學生挖掘課文是如何表現習作主題的，然后再聯系到相似主題的課外閱讀內容。通過聯系性閱讀的方式，小學生容易表現出較大的好奇心與旺盛的求知欲，可以在模仿創作的基礎上逐漸幫助學生進行文字的組合運用，在教學中使學生明白如何寫作、這樣寫作的原因、這樣寫作的效果，從而在作文學習中做到“知其然”和“知其所以然”，促使小學生在寫作過程中形成明確的思路，使作文更有條理，行文更加清晰。

如，在六年級上習作部分“家鄉的風俗”這一主題的教學中，教師可以聯系前面的《北京的春節》、《藏戲》等課文，使學生在閱讀中初步明晰自己的寫作對象——即地方性的風土人情與節日習俗，從而使學生找準創作的方向。再通過聯系相似的《社戲》等課外閱讀內容，學生能夠在興趣的探究中找到更多關于風俗的閱讀篇目，把廟會、游行、小吃、舞蹈等進行歸納與概括，在對比中讓學生能夠學習到如何進行風俗的刻畫。結合學生自己對家鄉風俗的認識與逢年過節的經歷，促使學生能夠把場面描寫與細節描寫綜合在一起，在點與面的交織中使自己的文字更加真實動人，使文字更具有“人情味”。

2 在閱讀中積累經驗，深入發展寫作技巧

閱讀的方式可以讓學生更為快速地接觸到多元化的文字，不同的寫作方式與表達技巧都能夠幫助小學生增長見識，積累經驗，對學生后續的創作大有裨益。從這方面看，教師挑選的課外閱讀內容需要全面且有趣，在調動小學生學習積極性的同時，去根據學生的情況進行閱讀方案的調整。此外，課外閱讀也不應局限于兒童文學的范疇，而是需要給予學生強烈的影響，讓學生感受到文字強大的表現力，進而幫助學生進一步剖析閱讀內容中所包含的各種寫作技巧。通過多類型、深層次的閱讀內容的熏陶，學生可以在記筆記的途中逐漸掌握寫作的重點，還能夠在思維的發散與想象力的拓展中切實提高學生的寫作水平。

如，對五年級上“縮寫故事”這一主題的習作中，教師可以練習相關的材料，從縮略后的故事閱讀來幫助學生積累經驗，通過主、謂、賓結構的轉化與省略，可以讓學生逐漸學會刪減一些實詞與虛詞。而在不同程度的簡化與縮寫中，學生也能明白形容詞的修飾作用，在寫作的逐級簡化中掌握寫作的重點。此外，教師還可以聯系其他的部分進行閱讀內容的擴寫，比如讓學生擴充《施氏食獅史》這一類文言文，通過詞匯、語句的添加，使文章變得更加通俗易懂。

3 注重閱讀中的情感渲染，加深學生作文的表現力

小學生常常由于閱讀的缺失與知識的缺少而導致在寫作過程中不知從何下筆，勉強寫就的文章也略顯空洞。對此，教師在寫作引入課外閱讀的過程中需要注重情感渲染，讓學生在閱讀中學會用平凡、質樸、真實的語言去表現情感。特別是在親情與友情的刻畫中，可以讓學生圍繞情感這一個點去進行描寫，從微小的動作細節到明顯的面部刻畫，從側面描寫到直抒胸臆，從生活中的一件小事到突發事件，都能夠幫助學生在寫作中突出情感表達，在閱讀學習中找到寫作的交點。同時，在情感與行為的相互印證下，學生也能在閱讀中逐漸樹立起良好的道德價值觀念，學會在換位思考中理解他人，從而使課外閱讀發揮出更為積極的作用。

如，在“我想對您說”這一主題的寫作中，教師可以聯系課外眾多名家對親情的描寫，從冰心的《繁星·春水》到朱自清的《背影》，從老舍的《我的母親》到張曉風的《母親的羽衣》，從史鐵生的《秋天的懷念》到莫懷戚的《散步》，小學生在閱讀中能夠直接地感受到親人之間濃厚而熱烈的感情，理解含蓄的語言表達與細致的動作語言，從而將其轉化為孩子對父母想說的話。借學生之口，可以直接地把這些閱讀名篇中真摯的情感刻畫出來，在強烈的渲染中體現出寫作的文字張力。

總結：綜合來看，課外閱讀在小學語文作文教學的應用中具有積極意義，教師應在認識到閱讀重要性的基礎上增加課外閱讀的比重，通過幫助學生積累寫作素材、提高語言綜合運用能力的方式來促進學生寫作水平的提高，從而使作文教學的教學質量得到穩步提升。

參考文獻

[1] 黃儉平.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用分析[J].學周刊.2020.

[2] 馬建成.淺談小學語文作文教學中課外閱讀的重要性[J].內蒙古教育（職教版）.2016.