小學語文讀寫結合中引導學生仿寫的策略初探

寧德書 吝秋梅

摘 ?要：在小學語文教學中，寫作是教學的關鍵組成部分，同時也是教學的難點，很多學生在面對文章寫作中都不知如何下筆，文章脫離現實生活，缺乏真情實感，想要提升學生的寫作水平，教師要認識到閱讀和寫作的關系，通過讀寫結合引導學生對文章進行仿寫，幫助學生在仿寫中積累寫作經驗。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;讀寫結合;仿寫策略

隨著我國教育事業的不斷深化改革，語文作為落實和貫徹素質教育的基礎學科，其教學改革也受到了公眾和社會的高度重視，寫作是小學語文教學的難點內容，小學生由于缺乏寫作訓練和生活經驗，其寫作水平降低，難以將情感融入到文章中。閱讀和寫作屬于一體雙生、不可分割的關系，學生通過閱讀可以掌握寫作技巧、豐富寫作素材、拓展知識視野，教師要認識到閱讀對于寫作的重要性，并且將讀寫充分結合，組織學生進行文章仿寫，通過大量仿寫提升學生的寫作水平，為學生未來的學習與生活奠定基礎。

一、小學語文讀寫結合的價值和意義

（一）激發學生寫作興趣

通過心理學研究表明，興趣是學生開展自主學習的驅動力，在興趣的驅動下，學生可以全身心的投入到學習中，進而提升學習效率。閱讀是高級的精神享受，學生通過閱讀能夠獲得情感和思想的共鳴，通過閱讀可以促使學生激發對寫作的興趣，愿意將自己的感悟和理解寫下來，有助于學生主動開展寫作訓練。

（二）豐富學生寫作素材

當前小學生在文章寫作中，缺乏素材是導致寫作水平難以提升的關鍵原因，由于小學生年齡較小，家庭和學校是其生活學習的主要場所，平時與社會接觸的機會較少，寫作素材嚴重缺乏，不知道如何進行寫作，導致文章缺乏可讀性。通過閱讀可以幫助學生積累寫作素材，不斷豐富學生的文化視野，為文章寫作奠定基礎。

（三）掌握文章寫作技巧

想要寫出一篇精彩的文章，學生需要具備較強的寫作技巧，通過大量的閱讀可以幫助學生吸取優秀文章中的開篇布局以及寫作技巧，并且將其靈活應用于文章寫作中， 提升學生的寫作水平。同時，通過大量的閱讀還可以促使學生形成一定的寫作思維，可以清晰的梳理文章脈絡。

二、小學語文讀寫結合中引導學生仿寫的策略

（一）改寫精彩片段

小學語文教材是經過多名教育專家精心編制而成，其中收錄了大量的精彩好文，其不僅具有較強的教學性，同時還有較高的文學價值和鑒賞價值，教師在開展課堂教學中，要組織學生對文章進行認真閱讀，尤其對于文章中的精彩片段，例如細膩溫情的情感描寫、身臨其境的景色描寫以及精湛深刻的人物描寫等，均體現了作者高超的寫作技巧，因此，教師在組織學生閱讀中，要幫助其加深對精彩片段的認知，并且嘗試改寫，進而提升學生的寫作水平。

例如在學習《唯一的聽眾》這篇文章中，文章的最后一段堪稱全文中的點睛之筆，作者用細膩的語言描繪了自己的情緒，學生在閱讀最后一段中，可以與作者形成思想和情感的共鳴。在完成精彩片段閱讀后，教師可以組織學生進行改寫，將文章中的寫作技巧、表達方式和修辭手法運用到寫作中，真正實現學以致用，提升學生的寫作水平。

（二）精彩故事續寫

在小學文章寫作中，需要學生融入自己的想象力和創新力，促使文章更加富有童真童趣，讓內容更具可讀性，因此，教師在組織學生開展閱讀中，要充分利用閱讀文本的留白部分，鼓勵學生大膽設想和揣測，注重挖掘和發展學生的創造力和想象思維，引導學生利用自己的想象力寫出精彩而富有趣味的文章。

例如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇經典童話故事中，安徒生用童話美麗的語言描述了一個殘酷的故事，在萬家歡慶的節日里，小女孩凍死在街頭，最后含著微笑在幸福中死去。整篇文章的倒數第三個自然段描繪了小女孩在火柴發生的火焰中與奶奶重逢，奶奶將小女孩抱在懷中，去到再也沒有痛苦的地方，教師可以組織學生針對小女孩在火柴中的幻想進行續寫，用自己的想象描寫小女孩和奶奶去到了哪里？過著如何幸福的生活？通過故事續寫可以激發學生的想象思維，將自己的才思和想象賦于紙面上。

（三）摘抄優美詞句

閱讀是知識和信息輸入的過程，而寫作則是知識和信息輸出的過程，在文章中可以體現作者的情感、思想以及智慧，是一個人文學素養和語文素質的綜合體現。小學生年齡較小，在課余時間更加喜歡玩耍，缺乏大量的時間進行自主閱讀，導致學生的文章用詞貧乏，缺少文學性和藝術性，難以引發讀者的情感共鳴。因此，教師在開展閱讀教學中，要注重引導學生鑒賞文章中的好詞佳句，并且將自己認為的優美詞句摘抄下來，利用課余時間反復閱讀，積累自身的寫作素材，可以在文章寫作中靈活運用。同時，教師還可以要求學生準備一個摘抄本，將平時閱讀過的精彩片段和好詞佳句摘抄到本子中，定期組織學生來到講臺前與同學分享，培養學生的閱讀習慣。通過長年累月的閱讀積累，學生的寫作水平必將獲得大幅度提升。

（四）借鑒寫作技巧

精彩的文章總是能激發讀者的心靈共鳴，學生如果在閱讀中囫圇吞棗、走馬觀花，則難以體會文章的寫作技巧和過人之處，對學生寫作水平的提升沒有任何意義。因此，教師在開展閱讀教學中，要引導學生體會文章中蘊含的真情實感，并且帶領學生分析作者的寫作技巧，在完成閱讀教學后，組織學生寫下自己的讀后感，在強化學生寫作技巧和寫作手法的同時，還可以培養學生的價值觀和情感態度。

例如在閱讀《生命、生命》這篇文章中，作者以生活中的一件小事為出發點，展示了飛蛾強烈的求生欲望，表達了作者對生命的敬畏之情和珍惜之情。作者在文章中使用了大量情感強烈的句子，帶給讀者以精神沖擊，教師要引導學生細細品味這些句子以及作者的寫作技巧，在完成閱讀后，組織學生寫下讀后感，在幫助學生加深文章理解的同時，提升其寫作水平。

三、結束語

總而言之，寫作是小學語文教學的關鍵組成部分，通過讀寫結合可以幫助學生借鑒精彩文章的寫作技巧，利用仿寫訓練能夠鍛煉學生的寫作能力，激發學生對文章寫作的興趣，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

參考文獻

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