新課標(biāo)背景下的高中語文文言文創(chuàng)新教學(xué)研究

莫惠景

摘 ?要：文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，承載中華民族悠久的歷史文化，對發(fā)揚(yáng)我國的思想文化和精神文明具有重要的歷史意義。本文首先分析在新課標(biāo)背景下的高中語文文言文教學(xué)中存在的問題，其次結(jié)合實(shí)際總結(jié)提高教學(xué)效果的策略，即歸納詞語、增加閱讀、進(jìn)行辯論、構(gòu)建情境。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;文言文

學(xué)習(xí)文言文不僅能夠提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)對語文知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，老師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化課程的模式，對文言文教學(xué)進(jìn)行有效地創(chuàng)新。

一、新課標(biāo)背景下的高中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）知識(shí)缺少歸納總結(jié)

文言文在目前的高中教學(xué)中占據(jù)很大比重，未來文言文涉及的題型也會(huì)越來越復(fù)雜。因?yàn)橄鄬εc現(xiàn)代文字來說，文言文具有一定的復(fù)雜性，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)分散的狀態(tài)，加深學(xué)生掌握的難度。部分老師沒有對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生一直在進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，加重記憶理解的壓力。一些老師認(rèn)識(shí)到總結(jié)的重要意義，但是缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，沒有構(gòu)建系統(tǒng)的文言文知識(shí)體系，學(xué)生無法掌握詞語之間的聯(lián)系。

（二）沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

文言文是古代文學(xué)的藝術(shù)結(jié)晶，但它在語言表達(dá)和文字運(yùn)用上與現(xiàn)代文學(xué)存在一定的差異性。學(xué)生對古代文學(xué)的熟識(shí)度較低，無法引起對文言文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂學(xué)習(xí)中存在一定的抵觸情緒。此外高中的課程學(xué)習(xí)節(jié)奏極快，學(xué)生們面臨著多個(gè)科目帶來的壓力，老師不愿意浪費(fèi)過多的時(shí)間在營造良好的文言文的學(xué)習(xí)氛圍上。

（三）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在高中教學(xué)中老師更加注重學(xué)生的終結(jié)式評價(jià)，忽略平時(shí)對學(xué)生們的考核與評定。老師沒有制定明確的文言文教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是死記硬背，沒有理解文字中所表達(dá)的情感和意境，學(xué)習(xí)只是流于形式。

（四）課程模式單一

老師的授課模式過于單一，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸?shù)哪Ｊ剑瑳]有結(jié)合課程發(fā)展的需要，創(chuàng)新授課的模式。一味的進(jìn)行只是灌輸，學(xué)生無法理解古文中所表達(dá)的情感或者具體詞語的含義，出現(xiàn)事倍功半的情況，影響教學(xué)的效果。

二、新課標(biāo)背景下創(chuàng)新高中語文文言文教學(xué)的有效措施

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有序歸納詞語

老師應(yīng)該讓學(xué)生們養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，構(gòu)建清晰地文言文的知識(shí)脈絡(luò)，提升對知識(shí)的理解和掌握能力。老師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，使用圖像、線條、色彩以及重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)等元素，構(gòu)建清晰直觀的文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，對知識(shí)進(jìn)行高效梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的思維體系。思維導(dǎo)圖可以形成以點(diǎn)帶面的教學(xué)模式，從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)可以直接輻射到整個(gè)文言文的詞語解析。通過搭建文言文知識(shí)框架的方法，把各個(gè)部分的概念直觀的展示出來。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們自主的勾畫自己的思維導(dǎo)圖，按照自身的思維模式對知識(shí)進(jìn)行整理歸納，形成專屬的文言文知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的能力，提高對知識(shí)的記憶能力。老師可以根據(jù)“記憶曲線”的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，加深學(xué)生對文言文的印象，避免出現(xiàn)知識(shí)遺忘的情況。老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納詞語的用法、解釋、詞性，幫助學(xué)生理解在不同句型中的應(yīng)用模式，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。

（二）增加閱讀頻率，提升鑒賞能力

所謂書讀百遍其義自見，老師應(yīng)該讓學(xué)生增加閱讀的頻率，養(yǎng)成閱讀文言文作品的習(xí)慣。老師應(yīng)該號(hào)召學(xué)生們進(jìn)行大聲朗讀，直抒胸臆加強(qiáng)對文言文內(nèi)容的理解。在閱讀中可以逐漸增加自身的預(yù)感，熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解文章中表達(dá)的情感。例如，在閱讀《離騷》時(shí)，老師先泛讀一遍，學(xué)生在聽的過程中感受老師的語言變化，明確需要加重語氣的部分。其次，學(xué)生結(jié)合老師的模式和自身對文章的理解進(jìn)行再次朗誦。當(dāng)讀到“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”感受到屈原先生堅(jiān)貞不屈的意志。

（三）進(jìn)行激勵(lì)辯論，增強(qiáng)思辨能力

文言文中記載許多的歷史故事和名人軼事，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞某一篇文章進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，在辯論的過程中不斷加深對文章的理解。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，老師與學(xué)生們一起分析故事的走向，探討文章中所表達(dá)的對自由和幸福生活的向往之情。同學(xué)們進(jìn)行激烈討論，分析造成這個(gè)悲劇結(jié)局的主要原因，從寫作手法入手探究作者在文章中對焦劉夫妻、焦母以及劉兄等任務(wù)的刻畫模式，闡述自己的對文章的看法。

（四）應(yīng)用教具素材，實(shí)施情境教學(xué)

老師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障情境具有針對性。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師應(yīng)該采用逐層推進(jìn)的模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，設(shè)計(jì)出多樣化、趣味化的情境;保障情境的真實(shí)性，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣;要從語言的角度出發(fā)，明確設(shè)置情境的根本目的，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，老師先播放一段有關(guān)于蜀道的視頻，讓學(xué)生們感受它的山高谷深、道路崎嶇。之后再對文章進(jìn)行講解，向?qū)W生們展示蜀道的圖片播放壯闊的音樂，讓學(xué)生們沉浸于緊張激昂的氣氛中，更好的理解文章中的含義。

三、結(jié)論

綜上所述，老師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷提高文言文教學(xué)的水平，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)繼承與發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，推陳出新革故鼎新為文言文的發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

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