提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

周佳麗

摘 ?要：課堂教學作為教學的最基本形式，是學生學習的重要渠道，而語文是小學最基礎的課程之一需要引起重視，提高教學質量有效的進行授課是教學的目標，本文簡述了提高小學語文課堂教學有效性的意義，對提高小學語文教學有效性的策略進行了分析探討，旨在能幫助小學語文教學實現最大效益。

關鍵詞：提高小學語文閱讀教學有效性策略研究

1多變地讀，在讀中感悟

1.1專心致志地默讀

默讀，即無聲的讀。默讀雖“無聲”，但必須“有心”。也就是說，在默讀時，閱讀者必須要專心致志。閱讀者必須要全身心地投入到默讀過程之中，或凝神靜思、或咬文嚼字、或概其主旨、或悟其情感。在專心致志地默讀中，文章的主旨大意在閱讀者的腦海中逐漸變得脈絡清晰，文章的思想情感在閱讀者的心田中變得波濤洶涌。

1.2聲情并茂地朗讀

朗讀，并不是一馬平川地讀，而是抑揚頓挫地讀;朗讀并不是無動于衷地讀，而是感情真摯地讀;朗讀并不是指聲嘶力竭地讀，而是聲情并茂地讀。在聲情并茂、抑揚頓挫、感情真摯地朗讀過程中，學生就會在不知不覺中置身于文章的彼時彼景之中，從作者的視角理解文章的主旨大意與感悟作者的思想情感。

2多端地議，在議中理解

2.1小組熱議

在引領學生研讀文章的過程中，對于一些仁者見仁、智者見智的問題或情節，教師一定要為學生搭建一個小組熱議的平臺。因為學生對于這些問題的回答或情節的理解有所不同，甚至存在分歧，他們各執一詞，正是公說公有理婆說婆有理。越是在這樣的時候，教師越要讓他們去進行小組熱議。在你一言，我一語的小組熱議中，問題的答案會變得愈發清晰，學生對于某一情節的理解也會更為準確、透徹。仍然是在教學《陶罐和鐵罐》這一課的時候，學生對于教師提出的問題爭論不休、各執己見。就在這時，教師組織學生展開了小組討論。在激烈的小組討論中，所有學生逐漸明白了“金屬會氧化，而瓷器卻不會”等課本中并未直接表述的知識。

2.2同桌小議

在課堂中，尤其是小學生，當他們或不可思議、或喜出望外、或奇思妙想、或有所頓悟時，總是喜歡與同桌竊竊私語，與同桌分享自己的各種不同心境。對此，教師切不可“一棍子打死”。相反，每當在這樣的時候，教師不妨可以暫時“停下”課堂前行的腳步，給同桌小議留出一些時間，讓他們一吐為快。事實上，從表面上來看，教師“停止”了課堂前行的腳步，但，實則不然。學生的思維并沒有“停止”，他們的思維在與同桌的小議過程中悄悄地向前推進。

2.3全班總議

在拓展延伸環節，教師要引領學生對知識進行遷移，或將課文知識遷移到一個更高的層次之上，或將課文情感遷移到某種現實的生活之中。為此，教師極有必要鼓勵與引領學生展開全班總議。通過全班總議，全體學生就會在教師的引領之下，邁上一個更好的知識層次，走進一種更真的情感世界，拓展延伸也就做到了盡善盡美。

顯而易見，同桌小議、小組熱議以及全班總議都是學生之間的議論。除此之外，教師與學生之間也可以就某個問題、某處情節，甚至某個詞、某個字展開議論等。在各執一詞的議論中，甚至在面紅耳赤的議論中，閱讀也會被推向一個又一個的高潮，有效閱讀也就成為水到渠成的事情。

3多元地寫，在寫中升華

著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。正因為如此，在小學三年級語文閱讀教學過程中，教師要想方設法將閱讀和寫作緊密地結合起來。與閱讀而言，寫作就好比是為閱讀架起了一座延伸的橋梁。憑借寫作這座橋梁，閱讀就可以得到升華，就可以延伸向意更美、情更真的遠方。言簡意賅地縮寫、奇思妙想地續寫以及惟妙惟肖地仿寫等都是小學三年級語文閱讀教學中可以用到的讀寫結合方式。

3.1馳思遐想地續寫

在讀完一些文章之后，總會有讓人意猶未盡、馳思遐想的感覺。對于小學三年級的學生而言，也是如此。在教師的引領下，他們在閱讀完一些文章之后，總是會有一種馳思遐想的感覺，他們要么會想，接下來還會發生什么呢？要么會想，如果怎樣，那么，又會怎樣呢？在這樣的時候，教師正好可以引領學生去馳思遐想地續寫。

3.2言簡意賅地縮寫

縮寫，并不是從表面上將文本內容縮短，而是要將文本的梗概縮略出來。縮寫出來的文本就好比是原文的一幅縮略圖，能夠讓人窺一斑而知全豹。此外，既然是縮寫，那么，在縮寫過程中就一定要努力做到言簡意賅，即用最少、最精的文字表述最全、最準的意思與情感。

3.3惟妙惟肖地仿寫

對于小學三年級的學生而言，他們尚處于閱讀和寫作的起步階段。閱讀是重點，寫作是難點。為了突破寫作這一難點，教師不僅要夯實閱讀這一重點，還要依托閱讀這一重點。具體而言，就是教師要引領學生通過有效的閱讀，感悟教材中這些美文佳作的結構布局以及寫作方法等，并在此基礎上惟妙惟肖地進行仿寫。以仿寫為契機，學生不僅能夠提升自身的寫作能力，還能夠更為準確透徹地理解仿寫對象，進而提升自身的閱讀能力。顯然，在小學三年級語文閱讀教學過程中，讀寫結合方式遠不止這些，教師還可以讓學生進行奇思妙想地改寫以及合情合理地擴寫等。

4結束語

綜上述，無論是多變地讀，還是多端地議，或是多元地寫，都能夠顯著提升小學三年級語文閱讀教學的有效性。因此，教師必須將多變地讀、多端地議和多元地寫自始至終地貫穿于小學三年級語文閱讀教學的始終。事實上，多變地讀、多端地議和多元地寫只是小學三年級語文閱讀教學的起點，教師還要立足教材教學內容，結合學生實際學情，適時適度地拓展延伸學生的閱讀視野，讓學生走進更為廣闊的課外閱讀視野，讓學生在自由自在、欲罷不能的課外閱讀中持續不斷地發展自身的核心素養。而這，才是語文閱讀教學的最終歸宿，才是有效閱讀的最高境界！

參考文獻

[1]寧紅梅.論提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2019（26）：87.

[2]張傳惠.關于提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2018（02）：9.