情境創設在特校語文課堂中的實踐與運用

李衛明

摘 ?要：在當前特校的語文課堂中，很多教師忽視了教學情境創設在課堂教學中的作用，造成了語文課堂教學高耗低產，教學質量偏低的現象。本文試圖從特校語文課堂教學實踐出發，探究教學情景創設的途徑和有效性，以實現課堂教學效果最優化、效率最大化，以達到讓學生“快樂學習、主動學習、有效學習”之目的。

關鍵詞：教學情景;創設;特校課堂;有效性

《義務教育語文課程標準》建議“語文課程應創設有效的教學情境，引導學生開展自主、合作、探究學習”。而縱觀當前特校語文課堂，部分教師忽視了教學情境創設在課堂教學中的作用，造成了聾校語文課堂教學高耗低產，教學質量普遍偏低的現象。偶有教師在教學實踐中進行了教學情境的創設，但由于諸多原因情境創設進入了誤區，使情境創設“變味”“走調”，失去了應有的價值。因此，特校教師應該更新教學觀念，優化課堂結構，能在教學過程中創設不同的情境使學生的學習態度得到轉變，認知過程和情感過程在情境中得到統一，實現課堂教學效果最優化、效率最大化。

一、課堂教學情境創設的主要途徑

語文課堂創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗等課堂教學目標。

1.運用直觀教學手段創設情境。運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物、圖片和掛圖。實物和圖片主要用于詞語的教學中;顏色和一些易于找到的東西，都可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的掛圖對于那些在現實生活中難于找到的東西也是行之有效的。

2.運用電教媒體創設情境。運用電教媒體創設情境，現在主要是多媒體課件的應用，集聲、畫于一體，它對于那些動態畫面比較多的語言訓練教學很有幫助。優勢在于可以模擬現實環境，或虛擬現實生活中不易找到的情景和事物，利用視覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激。如《秀秀明白了》一文，運用flash動畫形式，演示水蒸氣把暖壺塞頂出去的過程。

3.運用豐富的想象力創設情境。在培養學生運用語言實踐的時候，老師還可以鼓勵學生創設不同的情境，分組演示，進行對話，學生在演示對話的過程中，老師鼓勵學生大膽地發揮自己的想象力，表達自己想要表達的意思。

4.改變教學環境，創設更廣闊的情境空間。例如，教學《放風箏》這一課時，教師就把學生帶到廣場，帶入大自然中，讓學生準備好“仙鶴”“蜈蚣”“仙鶴”等造型的風箏，讓他們放風箏，體驗放風箏的樂趣，讓他們相互配合，把“大蜻蜓”放飛到天上，仔細觀察風箏的在天上飛的姿勢，讓他們細心體驗放風箏的快樂，相互配合的重要。

二、達成教學情境有效性的實踐探究

在實際教學中，要尋找的是教學中最符合學生實際、富有學科特點的及最常用的教學情境，并不一定是越多越好。

1.教學情境的創設要符合學生的學習特點和多元化的學習需求。如講解《皮球浮上來了》一課時，這篇課文涉及物理學的浮力原理，如果單憑教師的口頭講解，聾生憑空想象很難理解課文內容，達不到真正理解課文的目的，教學中教師組織學生到室外去玩拍皮球游戲，（教師事先在活動場地旁邊放一個口徑較小的鐵筒）。在聾生玩的最熱烈的時候，教師有意把皮球丟在了筒里，讓聾生們想辦法拿出皮球。聾生們有的伸手掏，有的用樹條夾，想了很多辦法，都沒有拿到皮球。這是一名聾生突然想到了向鐵桶里倒水的辦法，聾生們端來了許多水倒了進去，皮球真的浮上來了。這個實驗把抽象的文字敘述以具體、形象的辦法呈現在聾生面前，不僅理解了課文內容，還具體的理解了“掏”“夾”“浮”等詞語的具體含義，再學習就迎刃而解了。

2.教學情境的創設要符合學科特點和認知規律。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點，只有這樣的情境才能有效闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，挖掘學科自身的魅力，激發他們學習的動力和熱情。如利用語文的人文性、工具性創設教學情境等。

3.教學情境本身也是特殊教育教學重要的學習內容。如在“認識和使用人民幣”的教學中，教師帶學生進入超市，按照購物清單采購物品，這個過程既達到了讓學生認識人民幣，使用人民幣的教學目的，又使學生體驗到用自己的力量解決生活問題的樂趣。教學情境創設為聾生“打開了一扇窗”，從生活中來，到生活中去，創設真實的教學情境，集中體現了生活與教育的一致性。

三、課堂教學情境創設實踐的幾點思考

教學情境的創設一定程度上能夠提高聾校語文課堂教學效率，為補償殘疾孩子缺陷，發展潛能提供支持。

1.現代教育技術手段如交互式電子白板和多媒體的使用，提高了教學情境創設與實踐的質量，尤其是在視覺方面情境的創設，更符合聾生“以目代耳”的學習特征，激發學生的情境體驗。

2.在聾校教學實踐中提高手語的形象運用，暢通師生信息交流渠道，合理使用直觀的教具學具，設計富有學科特點的常用教學情境，可以一定程度上優化聾校課堂教學結構，符合聾校課堂教學生活化、模塊化、活動化的發展趨勢。

3.根據教學目標的需要，聾校教師可以通過創設圖像情境、操作情境、問題情境、游戲情境、模擬情境、故事情境、生活情境等教學情境，豐富學生感知，啟迪學生探究，引導學生聯想和想象，喚醒學生的生活經驗和情感體驗，實現讓學生“快樂學習、主動學習、有效學習”的目的。

4.創設情境，超越情境。大部分的課堂教學情境創設是教師在教學前的預設，體現了一定的引領作用和指向性，在實際應用中可能會忽略一些學生有意義的課堂生成。

參考文獻

[1]聾童教育學[M].人民教育出版社.

[2]徐婧.“情境教學”讓特殊教育合“情”合“理”[J].現代特殊教育，2016（09）.