高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略研究

李璐

摘 ?要：自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代課程改革的重要目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)老師的引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本文就高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)生自主學(xué)習(xí);教師指導(dǎo);策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本任務(wù)，給予學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間和空間。自主學(xué)習(xí)是在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺(jué)積極主動(dòng)的態(tài)度融入到語(yǔ)文活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，獲得主動(dòng)發(fā)展，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高創(chuàng)新能力、探究能力具有重要意義。

一、提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向意識(shí)

為了真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和水平。老師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向意識(shí)的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生看到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確了自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的知識(shí)，才能夠圍繞這個(gè)目標(biāo)、圍繞這個(gè)問(wèn)題或知識(shí)的理解展開(kāi)獨(dú)自學(xué)習(xí)的活動(dòng)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以《荷塘月色》為例，在課前老師給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案承載著整個(gè)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在課前讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，完成針對(duì)性的練習(xí)，并提出自己的問(wèn)題，對(duì)整篇文章進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考。最后，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)題。自己提出的問(wèn)題和自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題可以獨(dú)立解答，也可以是自己不會(huì)的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行展示，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠提高他們思維的深度和廣度，讓預(yù)習(xí)不再是敷衍了事，而是讓他們深度理解教材中的內(nèi)容，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，在日常教學(xué)中要設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，《荷塘月色》的知識(shí)與能力目標(biāo)為能夠說(shuō)出本篇文章描寫(xiě)景物的手法特點(diǎn)及效果;過(guò)程與方法目標(biāo)為能夠說(shuō)出本文的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作效果，并闡述作者寫(xiě)詞用句的思維;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為能夠理解語(yǔ)言的形象美和月下景色的意境。通過(guò)課堂教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，才能促進(jìn)日常教學(xué)的有效展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生在這一目標(biāo)的帶領(lǐng)下思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)的成效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯主體地位

為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂，因此老師必須轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生做一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，并將學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中掙脫出來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并且體驗(yàn)知識(shí)獲取和問(wèn)題的解決，把學(xué)生當(dāng)成活生生的人，而不是接受知識(shí)的容器。因此，老師在課堂上必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，在課堂上給予學(xué)生更多說(shuō)的機(jī)會(huì)。針對(duì)一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題的解決，老師擺脫原來(lái)直接告訴學(xué)生答案的模式，而是讓學(xué)生通過(guò)小組合作或者獨(dú)立思考進(jìn)行解決，在課堂上進(jìn)行討論交流，不斷豐富認(rèn)知，不斷交流思想，讓學(xué)生獲得課堂上的主動(dòng)權(quán)，也能看到老師對(duì)自己的尊重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們遇到問(wèn)題便能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再等著老師去告訴自己答案。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了促進(jìn)學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，老師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅僅要他們學(xué)習(xí)知識(shí)，還要知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。因此，老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并能夠通過(guò)情的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生超越教材，擺脫教材的束縛，在釋放學(xué)生的思維中，開(kāi)拓他們的思維，提升探究能力。例如：在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的學(xué)習(xí)中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，我們現(xiàn)在是一名高中生，我們馬上面臨的就是升學(xué)和就業(yè)，那么你們有什么夢(mèng)想呢？你們的夢(mèng)想是上大學(xué)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為國(guó)爭(zhēng)光，為社會(huì)造福嗎？為了這些夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該做哪些事情？身處亂世和居于和平年代的人們夢(mèng)想會(huì)一樣嗎？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，給予學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，這時(shí)既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又能夠讓他們自主獲得知識(shí)，自主思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主性的真正形成。五分鐘結(jié)束之后，老師將課堂交給學(xué)生，讓他們暢所欲言，在課堂上表達(dá)自己的想法，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，老師再進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，既能夠促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提升，還能提高思維的獨(dú)創(chuàng)性，引領(lǐng)思維更加深入，更加透徹。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)需要的是會(huì)學(xué)習(xí)的人才，自主教育是現(xiàn)代化教育的重要趨勢(shì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確把握自己的角色，找準(zhǔn)自己的定位，不斷探究，不斷總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的提升和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).

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