淺談賞識激勵教育在高中班級管理中的應用

王姝

摘 ?要：隨著素質教育理念的不斷深入，教育管理也有了很大的變化，由以往的硬性管理模式轉化為人性化的管理模式。賞識激勵教育的理念就是倡導在管教孩子方面既不嚴厲也不驕縱，要堅定而和善，維護孩子的尊嚴。下面，我將以班主任的角度客觀地評價學生;用辯證的眼光正確看待學生的不良行為;采用適宜的賞識手段;定期召開有效的班會等方面，淺談賞識激勵教育在高中班級管理中的應用。

關鍵詞：賞識激勵;班級管理;客觀的評價;辯證的眼光;適宜的賞識

所謂賞識教育就是注重孩子的優點和長處，讓孩子在“我是好學生”的心態中覺醒，在“我是好學生”的心理暗示下努力完善自我，從而一步步進入健康成長的教育模式里。既然賞識教育提倡賞識學生的優點和長處，是不是就意味著讓學生在一片盲目的歌功頌德聲中成長呢？當然不是。我想從班主任的角度就此問題談談自己的一些看法：

一、客觀地評價學生——賞識教育的基石

要在班級管理中實施賞識教育，我想首先應建立在班主任對學生全面、深入、客觀的了解這一基礎上，只有了解學生才能發現學生的不同特點，有的放矢地進行“賞識”，避免賞識的盲目性。所謂全面了解，就是要了解每個學生各方面的情況。既要了解課內情況，又要了解課外的情況，既要了解校內的表現，又要了解校外的表現，尤其是在家庭中的表現;既要了解智育情況，又要了解德育、體育的情況。與此同時我們應該允許學生犯錯誤，讓學生明白這是學習的好機會，失敗不可怕，如何在出現問題的時候學會自己去解決這些問題是關鍵。這一過程會讓學生知道人生不易，但我有能力應對，讓學生學會解決問題，貢獻班級和學校，這對他們的一生都將有益。在這一過程中“贏得學生”是關鍵。作為教師，特別是班主任，要能夠理解學生的感受，要表達你對他的同情，但這并不意味著你認同他的行為，他還是必須按照規則行事。同時你可以告訴學生你的感受，并幫助學生關注于解決問題。友善、關心和尊重學生會使你贏得學生。

二、用辯證的眼光正確看待學生的不良行為——賞識教育的重點

賞識教育并不是讓班主任閉上客觀的眼睛，只用賞識的眼睛來看學生，班主任必須以內外尺度的標尺辨證地看待學生，并以內在尺度為根基，外在尺度為手段進行賞識。何為內在尺度？何為外在尺度呢？內在尺度指班主任在內心里對學生的最客觀的評價標準。外在尺度指班主任在具體的事情上對學生閃光點的賞識手段。比方說，某學生智力并不突出，可是偶然一次機會，他在回答某個問題比班內所有的學生完成得都要好，作為老師，我們會高興地夸獎他“你真聰明！”“你真會思考！”……在這件事情上，內在尺度的評價是學生智力不突出，外在尺度的賞識手段表現為老師對學生的夸獎。

三、采用適宜的賞識手段——賞識教育的關鍵

班主任贊許的目光、稱贊的手勢、激勵的話語都是賞識學生的方法。實踐證明，班主任不光要在內心深處對學生進行賞識，更重要的是顯性的賞識，其中表揚就是一種最常見、最直接的顯性賞識手段。但部分班主任在管理實踐中，賞識效果往往適得其反，究其原因，筆者發現部分班主任在進行賞識教育時不知不覺、或多或少地走入了某些誤區，歸納起來常見的誤區主要有以下六點：誤區之一：賞識失法。有的班主任往往采取褒與貶對比互為反襯的辦法賞識優秀學生，這是有悖賞識教育原則的。誤區之二：賞識失時。有的班主任沒把握好時機，以致表揚之后，學生反而產生怨氣或泄氣的情緒，即失去了賞識應有的效果。誤區之三：賞識失準。賞識要了解學生的心理狀態，不要亂賞識。誤區之四：賞識失當。賞識有多種形式：口頭、書面、物質、精神等等，具體使用哪種形式，要因人、因事而異，不要一概而論。誤區之五：賞識失度。有的班主任為了賞識后進生，抓住他們身上一點小事，就隨意夸大進行表揚，結果會使受表揚者認為班主任為了賞識而表揚，產生“假”的感覺，認為這不是在真心實意地賞識他，好像是在“哄”他進步。所以賞識激勵教育的班級管理方式，是一種既不過度嚴厲，也不放任驕縱學生的方式，它是教師贏得學生的助力，它是學校管理成功的基石。它幫助教師在糾正學生行為前先贏得學生的心，嚴中有愛，友善堅定地對待學生，并幫助學生關注問題本身，尋求解決問題的方法。它使學生獲得自尊，學會自省，用恰當有效的方式獲得歸屬與價值感。

四、定期召開有效的班會——賞識教育的助推

有效的班會，可以幫助學生采取對人尊重的解決方法來培養解決問題的技能，這會使學生受益一生，需要長期練習。教師不要把班會變成說教的另一個平臺，也不要把它當成繼續過度控制學生們的手段，要讓學生學會互相尊重，相互幫助，解決問題，共同籌劃班級建設。教師要做好榜樣，多問啟發式的問題，讓學生們學會承擔問題、解決問題。

教師可以讓學生們圍坐一圈，讓學生主持班會，宣布議程，按照議程行事致謝，提問，討論，但不做定論，請求大家幫助解決問題，在表達過程中，一次只能一個人說，記錄建議并最終由學生選擇自己覺得最好的建議，也可以投票表決。例如我們班還制訂了一項“小組表揚”的制度，每周一班會的時間是進行一周總結的時間，每個小組在班會上可以提請表揚小組成員，誰做了一件什么好事，誰在哪科取得了進步，優點一個個被提出，定時鎖門、關窗、關飲水機、定時開門會受到表揚;主動地幫值日生打掃衛生會受到表揚;撿起地上的垃圾會受到表揚;將“跌倒”的工具“扶正”會受到表揚……表揚時大家都會鼓掌表示贊賞。通過這種形式學生不斷地感受到哪種行為是好的，哪種行為是大家贊賞的，哪種行為是值得大家學習的。

通過賞識激勵教育讓學生感到“自己是被愛的”，自我價值感讓學生感到“自己是對集體有用的”。通過搭建情感交流的橋梁與提供自我管理的平臺，可以增強學生的歸屬感、自我價值感，同時培養學生的責任感，提升學生的各項生活技能，通過賞識激勵教育有助于減少班級管理中出現的各種不良行為，有助于班級朝著正確、積極的方向發展。

參考文獻：

[1]田玉明.淺談賞識教育在班主任工作中的運用[J].小作家選刊，2017（31）.

[2]鐘軍.賞識教育在高中班級管理中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017：71.