關于優化小學生寫作質量的綜合教學設計

趙曉霞

摘 ?要：伴隨著“新課改”教學政策的逐步深入，小學階段的語文知識教學中，對于學生們的語言表達水平要求也在不斷提升。所以，教師需要深入探究學生們的學習實際，發現學生們當前的學習需要，從而設計綜合性的寫作教學策略，對學生們進行綜合性的知識指導。教師希望通過分析學生們的寫作內容不足，尋求更為高效的寫作教學策略，從而幫助學生全面提升自身的語文寫作水平，實現小學階段學生寫作能力的全面性提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;質量優化;教學設計

小學階段的語文寫作教學中，需要教師根據學生們的實際寫作狀況，設計相應的教學策略，以此幫助學生有效彌補其寫作過程中存在的問題。所以，教師為學生們設計綜合性的教學方法，首先就是幫助學生進行天性的解放，使學生們能夠按照自己感興趣的方向進行寫作訓練。同時，教師需要為學生們拓展大量的語文寫作素材，使學生們的寫作質量得到全面提升。此外，教師還需對學生們的寫作內容進行綜合性評價，以此激勵學生獲得更大的進步。

一、放飛學生天性，進行興趣寫作指導

對于學生來說，寫作訓練是一個學生們必須經歷的過程。教師想要更好地提升學生們的語文寫作水平，就需要積極引導學生進行自主性的寫作訓練，才能夠切實提升學生們的語文寫作水平。因此，教師在為學生們設計寫作訓練主題時，就可為學生們設計相關其感興趣的主題，但是因為學生之間存在極大的個體差異，學生們實際的思想認知偏好各不相同，也就限制了教師為學生們規定相應的寫作方向。所以，教師在指導學生們進行綜合性的寫作訓練時，就可完全放飛學生們的寫作實際，允許學生們進行自由的寫作表達。通過教師為學生們設計相關自由度極高的寫作訓練模式，可以切實提升學生們的語言表達興趣，并使得學生們的語文寫作過程更為積極主動，切實提升學生們的寫作質量。

例如，教師在指導學生們進行寫作訓練時，就可為學生們規定本次的寫作訓練內容，需要學生們發揮自己的想象，寫一篇自己理想狀態下的文章，并且具有自己最鮮明的思想特點。通過教師為學生們設計相應的想象類作文類型，可以有效刺激學生們的寫作興奮點，使學生們在現實世界中的理想得以表達，從而切實提升學生們的語文寫作積極性。有了教師為學生們設計的低限度寫作方向和形式，可以使學生們的語文寫作訓練過程更具趣味性，從而幫助學生更好地進行自我情感和思想的表達，有效提升學生們的整體語文寫作質量。

二、拓展素材知識，提升寫作內容質量

在教師指導學生們進行小學階段的寫作訓練時，需要為學生們強調寫作知識積累的重要性。因為寫作是一個需要學生們將長期積累的知識，進行綜合性表達的過程。所以教師在指導學生們學習基礎性的語文知識內容時，就可引導學生們進行相關寫作素材知識的積累。對于現階段的學生來說，學習語文知識的過程中，教師會為學生們滲透大量的寫作素材以及典故知識，這些內容可以成為學生們實際寫作訓練期間的良好素材，進而有效提升學生們的語文寫作質量。通過教師在語文教學過程中為學生們拓展大量寫作素材，可以更好地提升學生們的語文寫作質量，從而切實優化學生們的語言表達深度。

因此，教師在教授學生們學習基礎性的語文知識內容時，就可結合教材中涉及到的知識要點，為學生們拓展相關性的寫作素材內容。其中，教師為學生們講解《石灰吟》的過程中，就可為學生們拓展相關的寫作素材。為此，教師為學生們系統性講解《石灰吟》的作者于謙，使學生們能夠了解作為當時兵部尚書的于謙，在“土木堡之變”后頂著怎樣巨大的壓力擁立新帝，通過怎樣的指揮才能打贏了“北京保衛戰”。通過教師為學生們講解相關的故事性內容，可以使學生們對其中涉及到的寫作素材知識理解更為全面，從而使之在寫作期間，能夠有更多的素材內容支撐學生進行更高效的綜合寫作表達。

三、進行綜合評價，促進學生不斷進步

小學階段的語文寫作教學過程中，需要教師對學生們的學習實際進行綜合性評價，使之能夠切實促進學生獲得寫作能力的進步。因此，教師指導學生們進行寫作訓練時，需要對學生們的寫作內容進行綜合性的寫作評價，使學生們可以及時發現自己寫作內容中存在的問題。此外，教師還需對學生們的寫作內容進行積極的教學肯定，從而使學生們的寫作訓練更加積極，從而切實提升其寫作水平。

為此，學生們在完成教師設計相應的寫作訓練任務后，需要教師及時給予學生相關的教學評價和信息反饋。通過教師積極中肯的教學評價，可以有效肯定學生們的寫作能力進步，并切實提升學生們的語文寫作積極性。所以，教師在指導學生們進行寫作訓練期間，需要充分重視寫作教學的關鍵性作用，使其能夠更好地優化學生寫作質量。

綜上所述，教師為學生們講解小學寫作知識期間，需要結合學生們的寫作訓練內容，設計相關教法，以此有效提升學生們的語文寫作水平。

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