初中語文課堂中故事化教學的應用探討

廖春蘭

摘 ?要：各個年級、各科教師，在教學生涯中運用各式各樣的教學方法，其根本目的只有一個，那就是一切為了自己的學生，為了讓自己的學生有更大的成長和收獲。而初中語文對于教師來講，如果教授得好，則會大大激發(fā)學生學習的積極性，提高他們對語文的興趣;反之，如果語文課被講授得只是照本宣科，枯燥乏味，不僅不能提高學生的成績，反而會使他們對語文提不起興趣，對學生當下的考試和今后的成長來說，都是一件危害性極大的事情。

關鍵詞：初中語文;激發(fā)興趣;深化印象;提供素材

教師在教學的過程中，不應該把思想灌輸給學生，而應該影響學生。在潛移默化中去影響學生的思維，提高學生的層次，最好的方法莫過于教師在課堂上根據(jù)自己所講授的內(nèi)容穿插一些相關的簡明短小而又中心思想明確的故事，或者直接用言簡意賅的故事代替所講授的內(nèi)容，而這種教學方法就被稱為故事化教學。故事化教學在初中語文課堂中的使用可謂是極為頻繁的，而且屢試不爽，下面我將根據(jù)自己的實踐與經(jīng)驗，談一談故事化教學帶給我的感悟。

一、激發(fā)學生興趣

在故事化教學的過程中，教師起到的僅僅只是一個引導性的作用，運用自己豐富的知識與教學經(jīng)驗，根據(jù)課堂講授的內(nèi)容，聯(lián)想到最合適的小故事，運用最合適的方法講給學生聽。而作為一個人來講，故事是大家從小聽到大的，那么放在課堂上，自然也會迅速抓住學生的耳朵，激發(fā)學生的興趣。不管教師將這個故事放在課前、課中或者課后的哪一個位置，都能對學生產(chǎn)生一定的積極作用，或吸引學生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或引發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容進行思考等等，但同時教師也要注重這節(jié)課帶給學生的重點是什么，所以應該根據(jù)實際情況來決定自己故事引用的位置。

例如，在講到《雨的四季》這一課時，我在課前給學生放了一支沒有音符的樂曲，旋律歡快和諧而又美麗，我告訴學生，只有細心傾聽的人，才能了解它的深意，這就是雨。然后讓學生去感受它的似歌、如詩、像畫，在春雨柔美、夏雨猛烈、秋雨清涼、冬雨冷靜中去思考自己與雨的故事。在這優(yōu)美的旋律中，學生的思緒定然千絲萬縷，這時我并沒有講解我想到的故事，而是讓學生將自己與雨的故事和大家分享，每個人都積極踴躍，樂此不疲，不僅對語文課充滿了期待與興趣，而且也感受到各式各樣的雨滋潤著萬物，也浸潤著人的心靈。

二、深化文章印象

回想一下我們以前看文章時，是不是對小說有著濃厚的興趣，并且看完之后便能講解出其故事情節(jié)和大致脈絡;而說明文則不一樣了，看的時候也許在驚嘆，這個數(shù)據(jù)遠遠超出你的想象，而看完之后，當你想講給別人聽時，想了半天，仿佛只能說出“這個東西很怎么怎么樣”這一句話。究其根本，無非兩點，一是人天生對故事有著濃厚的興趣，二是故事情節(jié)脈絡清晰，方便記憶且印象深刻。所以這便是故事化教學的另一個優(yōu)勢，教師通過講解與課堂內(nèi)容相關的故事，讓學生加強對知識的理解，深化對文章的印象。

例如，在講到《中國石拱橋》這一課時，所有的知識點都講解完之后，我便讓學生思考為什么石橋在我國有這么悠久的歷史和偉大的意義？剛開始學生的思維也沒有打開，不知道從哪個方面入手，于是我便從課文中的盧溝橋開始，向學生講述了“七七事變”的緣由，日本侵略軍以士兵失蹤為借口，強行要過盧溝橋到宛平城搜查，遭到拒絕后武裝進攻橋東，自此中華全民族抗日戰(zhàn)爭開始，到現(xiàn)在盧溝橋的望柱以及宛平城城墻上，還殘留著當年日軍留下的彈痕，而如今盧溝古橋只準許行人步行通過，為全國重點保護文物。說到這兒，學生便難平心中的那份激昂，不僅加深了對我們中華民族戰(zhàn)士的敬佩之情，而且將本篇課文所蘊含的知識與理念理解得更加深入。

三、提供寫作素材

在每個學生的上學生涯中，語文成績的好壞都直接與學生的文采掛鉤。想要把語文學好，寫作水平固然是要好的，每個學生從小學開始，都被要求去看作文，背作文，寫作文，而且還要看各種各樣的書，養(yǎng)成摘抄優(yōu)美語句的好習慣，而做這些工作都是為了在寫作的時候能有精彩的故事，能有華麗的詞藻，能得到大家的欣賞和教師的夸獎。而本文所說的故事化教學更是為學生積累素材提供了一條方便快捷的道路，首先這是在教師的理解基礎上為學生提供的素材，所以對學生來說更有積累價值;而且故事本身就是引人入勝的，對于學生來講則會印象更深刻，運用起來更加得心應手。

例如，我在講解《出師表》一課時，講到文中的“未嘗不嘆息痛恨于桓靈也”一句，給學生們講到了歷史上的靈帝到底是怎樣的昏君，他政績腐敗，而在吃喝玩樂方面，中國眾多封建王朝的皇帝中無人能出其右，而且最著名的一點就是斂財，當上皇帝之后，整個國家都是自己的，但他卻不這么想，尤其喜歡買田宅，不能動國庫的銀子，就高價出售官位，他在位期間，有的清官拿不出銀子來續(xù)官位而且也不忍壓迫百姓，于是便服毒自盡。長此以往，宦官當權，清官在朝廷中根本沒有容身之地，也難怪諸葛亮要在文章中這樣說了。而我在課堂上講的這些小故事，也可以被學生當作自己的談資以及寫作素材。

總的來說，初中語文中故事化的教學方式無疑讓學生受益匪淺，在教師能夠提高自己的講課水平以及專業(yè)度方面的同時，也能給學生帶來特別大的收獲，對語文產(chǎn)生興趣。愿意投入精力便是一個最好的開始，同時加深對課文的印象以及能夠在課堂上積累寫作素材，更是對學生有百利而無一害。所以在課堂上，教師應該多用此類方法教學，但是也應該注意實際情況，能夠給到學生最大的提升與幫助便是最好的。

參考文獻：

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