初高中數學銜接教學策略研究

徐高華

摘要：隨著新課程標準改革和教育事業的不斷發展與深入，對初高中數學教學銜接度提出了更高的要求。高中數學教師在教學過程中，要重視初高中數學教學中的過渡銜接問題，正確掌握學生的學習水平及身心發展特點，有效整合利用教學資源，轉變教學觀念，調整教學策略，幫助學生更好地適應高中數學學習節奏、學習內容、學習強度及學習方式，緩解學生的學習壓力，培養學生的數學學習能力和學習技巧，有效提高學生的學習積極性和學習效率。本文就如何更好地銜接初高中數學教學展開討論。

關鍵詞：初高中數學;銜接教學;有效策略

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0147-01

Abstract： with the reform of new curriculum standards and the development and deepening of quality-oriented education， the teaching methods of mathematics in senior high schools have become diversified， and the educational circle has put forward higher requirements for the effectiveness of mathematics classroom teaching in senior high schools. In high school mathematics classroom teaching process， teachers should use effective teaching resources， change the traditional teaching concept， break through the traditional teaching mode of imprisonment， enrich the teaching content， will effectively infiltrate into classroom teaching of mathematical culture， cultivate the students' mathematical thinking， guide students to use the mathematical thinking and mathematical thinking analysis and problem solving， to stimulate students' interest in learning， arouse the enthusiasm of learning， and effectively improve the level of students' mathematical literacy and learning.

Key words： high school mathematics; Mathematical culture; Penetrating strategy

數學是其他學科的學習基礎，是學生學習過程中一大重要基礎學科。初高中數學學習內容、學習方式、教師的教學理念、教學方式等各方面有著較大的區別差距，對學生的邏輯思維能力和理解記憶能力有著更高的要求，而學生的身心也處于轉折和快速發展的關鍵性階段。在高中數學教學過程中，教師要從學生的學習能力和學習水平出發，開展多元化教學，有效培養學生的適應能力和學習能力，進一步鍛煉學生的數學思維和自主學習能力，切實提高學生的學習水平。

1? 現階段初高中數學教學銜接過程中存在的問題

1.1課本教材難度增大，學生缺乏學習積極性。高中數學學習內容相對于初中階段來說更為復雜、抽象難懂，知識體系大，習題數量有所增加、題型變數大，需要學生具備更強的抽象思維能力及數據分析處理等綜合能力[1]。初中數學學習主要靠學生的記憶，而高中數學是以推理為主，而學生也正處于身心發展的重要轉折階段，初中散漫的學習態度難以適應高中數學學習節奏，學生對枯燥抽象的數學課堂學習有著一定的畏懼心理，學習興致不高，學生的學習效率得不到有效提高。

1.2教師教學方式有所改變，課堂教學缺乏有效性。初中數學學習內容少且知識難度低，教師對課本知識的講解相對較細致，對所布置的學習任務會跟緊，對學生的教學引導會更全面。而高中數學學習內容多且抽象，學習時間緊，教師的教學側重點會偏向于對考試內容的講解、對理論知識的講解，偏向于讓學生進行自主學習，忽視了對學生學習技巧和自主學習能力的有效培養，忽視了對初高中教學的有效銜接，導致學生難以適應高中數學高強度和高密度的學習，學生的學習水平逐步下降，教師的教學質量不高，課堂教學缺乏有效性。

2? 做好初高中數學教學銜接的意義

初高中數學學習內容和學習強度之間有著質的區別，銜接好初高中數學教學對提高學生的學習水平和高中數學課堂教學質量有著十分積極的意義。一方面，有利于學生適應高中數學學習節奏，提高學習效率。高中數學知識體系復雜、學習內容多且抽象難懂，學習時間緊，學習強度和學習密度相對較大，學習節奏強。做好初高中數學教學的銜接度，對培養學生新的學習技巧、適應新的學習節奏和學習環境有著重要的作用，能夠有效提高學生的適應能力和學習水平，切實促進學生的全面發展。

另一方面，有利于教師優化教學策略，提高課堂教學有效性。高中數學教師在做好初高中數學教學銜接工作時，對學生的學習能力和學習水平要有系統上的掌握和了解，調整優化當前的教學策略，豐富教學內容，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境，充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的學習效率和教師的教學質量，保證高中數學課堂教學有效性的提高。

3? 初高中數學銜接教學的有效策略

3.1建立新舊知識聯系網，培養學生適應新知識體系。初高中數學學習內容和知識體系雖然有著較大的區別，但知識點之間仍然有著較為密切的聯系，高中數學學習是對初中學習內容的升華，其覆蓋的意義與范圍、難度與深入增加了不少。高中數學教師在銜接初高中數學教學時，可以建立新舊知識聯系網，如函數、幾何、方程等理論知識，將相關的知識內容歸納整合起來，形成關系網，層層遞進，讓學生能夠一目了然地掌握相關知識點，并加強對初中知識的掌握程度，培養學生的過渡和適應能力和新的學習技巧，有效提高學生的學習效率[2]。

3.2運用分層教學法，調動學生學習積極性。由于學生在初中學習階段的學習內容和教師的教學方法有所不同，導致學生的學習水平之間有著明顯的差異性。高中教師在銜接初高中數學教學時，要正確認識到這一點，教師要因材施教，有效運用分層教學法。高中數學教師在教學過程中，可以根據學生的學習能力和學習水平，科學地將學生進行分層，再根據不同階級層次的學生設置不同的教學內容和教學任務、教學方式有效緩解學生的學習壓力，調動學生的學習積極性[3]。

例如，在講解“函數與方程”一課時，教師可以有效開展分層教學：針對學習水平高的學生，教師可以加強學生對函數與方程的推理與應用能力，加深學生對此知識點的理解和掌握程度，進一步提高學生的學習水平;而對于學習基礎薄弱的學生，教師要循序漸進，先加強學生對初中方程和函數知識的鞏固，打好初中數學基礎，再將高中函數與方程的知識授予學生，不急于求成，教師要一步步培養學生的學習能力和學習技巧，幫助學生盡快跟上學習水平高學生的學習步伐，有效緩解學生的學習壓力，提高全體學生的學習水平。

3.3聽取學生意見反饋，做好教學銜接工作。從初中到高中的過渡和適應是十分重要的過程，學生對教師的教學方式也需要一個適應的過程。高中數學教師在銜接初高中數學教學時，要鼓勵學生積極發表意見反饋、提出學習上遇到的問題，同時，教師要積極聽取學生的反饋意見，及時優化調整教學策略，使之能夠滿足學生日益增長的學習需求，幫助學生更好地適應新的學習環境和學習節奏，做好初高中教學銜接工作。

結束語：綜上，做好初高中數學教學教學銜接工作是高中數學教師迫在眉睫的教學工作，教師要從教學內容、教學方式和學生的學習水平出發，積極探索出適應學生學習的教學策略，開展多元化教學，幫助學生盡快適應高中數學學習模式和學習節奏，進一步加強學生對新知識的掌握程度，切實提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]聶媛.淺談初、高中數學銜接的教學策略.[J]課程教育研究.2019年第2期：145-146.

[2]張雪玲.基于學生認知差異的初高中數學銜接式教學策略研究.[J]數學教學通訊.2018年第4月（下旬）：47-48.

[3]王克誠.核心素養下數學學科初高中銜接教學探索.[J]名師在線.2019年第30期：50-51.