多媒體在高中歷史教學中的運用策略

趙冬梅

摘要：多媒體作為教育技術中運用最為廣泛，形式最為多樣的一類媒介，逐漸成為了各科教學中必不可少的重要工具之一。因此，加快多媒體與高中歷史教學課堂的融合，加速推進高中歷史教學現代化、技術化和趣味化發展也就成為了當前階段我們教師必須要完成的課題之一。

關鍵詞：多媒體;高中歷史;運用策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0008-01

Abstract： as the most widely used and diversified media in educational technology， multimedia has gradually become one of the essential and important tools in the teaching of various subjects. Therefore， to accelerate the integration of multimedia and high school history teaching classroom， and to accelerate the modernization， technicalization and interest-based development of high school history teaching has become one of the tasks that teachers must complete at the current stage.

Key words： multimedia; High school history; Using the strategy

多媒體與高中歷史教學的聯合具有重要的實際價值和發展價值。一方面，多媒體對于教學的意義是具有普遍適用性的，它能夠有力地推動教學課堂朝著素材更加多元、形式越發多樣、氣氛持續活躍的方向發展，從而極大地改善教學狀況，集中學生的課堂注意力。另一方面，歷史學科具有極強的延展性，在圖畫、視頻、文字的聯合下更有利于提高課堂教學效率，故而為多媒體的運用創造了機會?；诖?，本文探討了多媒體在高中歷史教學中的運用策略。

1? 多媒體在高中歷史教學中運用的背景條件

1.1現代社會呼喚學生綜合多變的學習方法以及先進的學習思維。學生是社會未來的主人，是未來經濟社會發展的主力軍和推動者，因此，學生在現階段形成的學習思維與看待事物的眼光將直接影響我們未來社會的發展形式與前進方向。一方面，現階段我們需要打造一個學習型的社會，培養社會公民形成會學習、想學習的終身學習觀念，所以學生是否具有先進有效的學習方法就顯得至關重要。另一方面，現代教育更加呼喚學生綜合全面的學習手段，先進的學習思維，因此，需要教師擺脫傳統教學中工具落后、方法單一的教學模式。故而以上兩點為多媒體在歷史教學中的運用創造了有力的條件。

隨著教育逐漸步入現代化，無論是我們的教學目的還是教學方法都需要形成現代化特征和特色，才能夠培養出適應當代社會發展潮流，具有前瞻性與遠見的優秀學生。而這其中最具有代表性的教學策略就是多媒體與教學課堂的結合。教師借助多媒體進行教學，既能夠將現代科技與傳統課堂相融合，增強教學的先進性和方法性，豐富學生的歷史學習手段和知識來源，又能夠借助技術化的工具挖掘和展現歷史學科中的別樣深度，培養學生另類的、先進的、古今融合的學習思維。這種背景下，歷史教學培養出來的學生才能夠更好地融入到現代化發展潮流中。

1.2多媒體與高中歷史結合充分挖掘和展現歷史魅力與內涵。從歷史學科本身的特點來看，歷史不僅僅是由單純的文字組成的，更是由豐富的圖畫、音頻以及其他各種類型的素材和資料構成的。在傳統的歷史教學課堂中，教師所能夠運用于課堂分析講解的素材往往局限于文字和語言，而缺少多彩的畫面展示和動態的音視頻展示環節，這就使得高中歷史學科的魅力未能真正被發掘并展現在學生面前。而反觀多媒體這類新興的，綜合的教學技術手段，它極大地彌補了傳統歷史課堂教學中文字和語言教學的缺陷，補足了歷史教學所需的其他圖片、視頻等多媒體素材，為學生從多角度、多層面了解豐富的歷史知識提供了新的途徑和思路。正由于此，多媒體無疑為高中歷史教學創造了更多的機會和更好的條件。

2? 多媒體在高中歷史教學中運用的策略

2.1借助多媒體整合歷史知識點。相比較于傳統的板書教學以及教師的口頭講述，由于多媒體存在著克服時空限制的優勢，存在著圖層或者文字疊加、分頁、動態思維導圖展示等的特點，使得多媒體背景下的歷史教學在高效整合知識點，串聯核心信息方面發揮著更加顯著的作用。所以在實際的歷史教學過程中，我們教師應當根據現實需要，充分利用多媒體的這一優勢，幫助學生實現歷史知識的高效整理和歸納。

舉個簡單的例子，在比較和評價漢武帝與唐太宗對于國家統一所做出的貢獻時，教師可以在大屏幕中借助表格的形式，逐一列出比較點，然后引導學生閱讀相關的教材文本，觀看視頻等，歸納出兩位歷史人物在統一國家時采取的一系列措施的差異性與相同點，并及時借助頁面切換將表格填充完整。這樣一來，教師就能夠在節約大量時間的前提下，將歷史要點完整地歸納總結并保存下來，為學生后續反思和調用打好基礎。

2.2借助多媒體突破歷史教學難點。由于多媒體能夠綜合展示歷史相關的圖片、視頻、音頻等多樣素材，并推動教學形式由靜態向動態轉變，所以往往能夠有效地調動學生的情緒，提高課堂教學的效率，幫助學生在歷史難點學習的過程中感受到別樣的趣味。例如，在講解秦始皇統一六國的經過的時候，教師可以借助配合展示紀錄片的方式來講解，避免語言敘述的單調感;在講解到甲午戰爭的經過的時候，教師可以借助多媒體對戰爭進行模擬再現，幫助學生了解甲午戰爭的經過、發展以及最終結局，從而弱化學生空間感不足造成的學習難點。除此之外，教師還可以利用多媒體將不同空間、時間范圍內的歷史事件、人物串聯起來，形成直觀的時間軸、樹狀圖等，逐個突破難點，幫助學生以一種更加直觀、輕松且有趣的方式來了解和記憶復雜多變的歷史知識。

2.3借助多媒體進行遠程指導和監督。正如前文所言，多媒體在突破空間和時間局限上的價值與效果是任何教學手段都難以達到的，如果我們教師進一步放大多媒體的這一優勢，就能夠幫助學生在課堂之外，在學習時間之外繼續開展高效率高質量的歷史學習。例如，教師在完成課堂教學之后可以把多媒體課件、視頻、課后練習題等打包，并通過網絡平臺發送分享給學生，引導學生在課后進行自主復習和筆記補充。在假期期間，教師則可以利用多媒體軟件等與學生開展網絡遠程教學和輔導，給學生分享優質歷史網課、紀錄片等，幫助學生充分利用起假期時間，將必學的歷史知識重新鞏固強化，對拓展的歷史知識進行了解整理，對遺漏的要點知識進行完善補充。借助這種方式，教師就能夠在局限的時空之外對學生進行同樣優質的輔導教學，幫助學生不斷提高歷史學科素養。

綜上所述，現階段多媒體與高中歷史教學課堂的結合已經達成了一定的效果，推動當前高中歷史教學課堂取得了與以往教學截然不同的成果，極大地改善和豐富了學生獲取歷史知識的通道與形式。因此，我們教師更要在此基礎上，不斷創設有利于多媒體運用的環境和條件來提高多媒體運用效率，并通過深入了解學生的實際學習需要來調整多媒體運用的策略和方式，最終建立起學生和教師都滿意的多媒體運用課堂。

參考文獻：

[1]黃華雄.淺論多媒體在中學歷史教學中的應用策略[J].中學教學參考（21）.

[2]翟曉亭.中學歷史教學中多媒體的運用策略[J].四川教育（2）：82-82.