翻轉課堂教學模式引入初中數學教學的有效性研究

張潔

摘 要：互聯網時代催生的翻轉課堂，用視頻重造教育，改變單一化課堂教學方式，成為全球教育界關注的熱點。本文通過探討翻轉課堂的三種教學模式：大翻轉課堂，中翻轉課堂和小翻轉課堂。進而對中翻轉課堂教學模式在初中數學教學中應用的有效性進行案例分析和反思。

關鍵詞：中翻轉課堂 微課 自主學習 初中數學 案例研究

2007年，翻轉課堂起源于美國的兩位化學教師，但是這種課堂模式受到當時視頻制作技術的限制，沒有得到大面積的推廣。2011年，翻轉課堂得益于慕課和TED的技術支持，讓我們得以用視頻重造教育，從此互聯網時代催生的翻轉課堂在全球教育界得到關注，世界上越來越多的學校和教師加入翻轉課堂教學模式的實踐當中[1]。2014年微課、慕課、翻轉課堂出現在中國教育信息化十大熱門話題之中，從此互聯網時代催生的翻轉課堂，在我國教育領域迅速得到普及，并成為我國改革基礎教育的一個契機。初中數學作為初中教學的一門重要學科，有效引入翻轉課堂教學模式具有重要的意義。

一、翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂用視頻重造教育，改變單一化課堂教學方式，吸收了傳統以教學為中心的教學模式的有利因素，把教師精講知識信息化前移，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間[2]。 縱觀國內外學者對翻轉課堂教學模式的研究，目前并沒有一種統一的教學模式[3]，結合當前教學實際，翻轉課堂教學模式一般分為大翻轉課堂、中翻轉課堂和小翻轉課堂。

二、中翻轉課堂教學模式案例研究

筆者結合先進的教育理念和先驅教育經驗，改進并實踐出“中翻轉課堂教學模式的具體操作流程”。

1.課前環節

（1）教師制作導學案

教師熟讀教參，研究策略，再生成教材，準確定位學生的學習目標，思考課堂教學如何翻轉，精心設置教學環節，將視頻學習和課后練習合理地整合為一節課，對教學效果要有一個合理的預期。在《認識三角形》這一課中，筆者將本節課的學習目標設置成四個相互獨立的知識點和活動，①初步認識三角形，②三角形內角和推導（教學重點），③直角三角形中兩個銳角的關系，④三角形按大小分類（教學難點），根據即時學情，將①②③翻轉至課前學生自主學習，將④設置成課堂教學環節的內容。

（2）創建教學視頻

教師以一個完整的知識點，一個獨立的教學活動或一個題型作為微課程資源，創建教學視頻，將知識的精華部分簡潔快速地傳遞給學生。當然，也可以根據知識點的特征，如《認識三角形》這一課中，在初步認識三角形時，學生需要對三角形有一個直觀形象的認知，教師在微課制作中向學生展示一些與生活相關的三角形實例圖片，激發學生的學習興趣，讓學生進一步意識到數學知識與生活的關聯性。而且，在微課中針對性的根據問題進行命題是極為必要的，讓視頻教學完整有效，以便學生實現自我評價。

優良的教學視頻可以在很大程度上決定翻轉課堂的教學效果，在《認識三角形》這一課中，筆者將本節課的學習目標，分別錄制成四個微課視頻。

（3）創建班級教學群

教師可以依托互聯網創建班級學習群，掌握即時學情，方便調整教學進度。

（4）學生觀看教學視頻自主學習，課堂向前翻轉

翻轉課堂讓課堂教學向前延伸，學生在課前根據自己的時間安排觀看視頻，調動自身知識積累，自主完成對教材知識內容的學習，并在線完成知識點的針對性習題，借助學習軟件反饋正誤，讓學生的錯誤認知得到及時糾正。

2.課堂環節

（1）科學合理的課前測

可以讓教師及時掌握學生預習情況，根據學情迅速調整進度，讓不同程度的孩子獲得最適合自己的發展，避免出現知識點的遺漏和重復教學。

（2）微課教學

①創設情景，導入新課

②少講多學，師生互動，課堂深度翻轉

借助微課完成課堂難點教學，在學生獨立學習或小組互助學習時，教師騰出更多的注意力巡視全班每一個同學，讓每一個學生都有事可做，有題可想，有話可說，讓學生忙起來，讓課堂動起來，教師將不再拘泥于講臺，整個教室都是教師的活動場所。教師借助互動投屏軟件， 抓生成，抓精彩，抓問題，盡量做到能夠和每一個學生進行有效交流，以確保能夠全面了解每一個學生當下的學習情況，并對需要幫助的同學給以必要的個別指導。

（3）立即測

通過及時充分的針對性練習，學生可以輕松達成知識目標，最大限度地提高課堂效率。

（4）課后測

課后檢測能夠檢驗出翻轉課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據學生存在的問題，給以學生適當的幫助，讓學生可以有更好的發展空間。

（5）反思總結，課堂持續翻轉

學生能講地讓學生講，教師對相關知識作一個必要的補充，讓學生形成符合自我認知的網狀知識體系。同時，教師對學習情況進行總結，肯定學習效果，找出存在的問題，提出改進建議，并就相關知識提出思考問題，啟發學生思考，更好地提升學習深度，從而實現課堂教學的持續翻轉。

基于微課的翻轉課堂教學模式，讓教學從課堂向課前延伸，有效延長了學生的自學時間，大大提高了學生的自主學習能力，這在當前已然成為一種培養學生自主學習能力的有效手段，既符合我國教育改革目標，又有利于實現以人為本終身發展的教育目標。

參考文獻

[1]查道丹.翻轉課堂.企業管理.2016（6）：91-93

[2]李甦，白柯晨.翻轉課堂教學設計與實踐問題研究[J].成人教育.2019（4）：27-31.

[3]張芝悅.翻轉課堂教學模式引入高中數學教學的有效性研究—以《直線與圓的位置關系》為例[J].數學教學通訊.2018（8）：29-30.