看得見聽得到學得好

雋亞瓊

摘? 要：中華人民共和國教育部在2016年制定了培智學校義務教育《生活數學》課程標準。這對于培智學校《生活數學》指明了方向、確立了目標。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手操作、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。

關鍵詞：培智學校? 多元教學? 分層教學

一、針對學生學習特點，整合教育資源，化零為整

（一）培智學校學生障礙呈現多類型

就現在目前培智學校學生來說，一個班級中就包含了多個障礙類型存在的學生。一個班級中包含了腦癱肢體障礙（弱視）、唐氏綜合征、自閉癥、智力障礙、語言行動多重障礙等。

（二）多類型障礙學生的學習需求不一樣

通過觀察與實踐，可以看出每一類學生的學習需求是不一樣的。比如對于腦癱肢體障礙學生來說，由于肢體的缺陷限制了手腳的靈活性，在書寫方面比較欠缺;但是在背誦與記憶方面優于其他學生。唐氏綜合征屬于比較聽話、老實穩重，從不惹是生非，但是記憶力比較差，思維不活躍，學習知識上欠缺。自閉癥的學生最大的特點是表面看著從來不參與也不學習，但是你講的知識他反而都會了。對于智力障礙的學生是想學學不會，對于知識的把握比較難。語言行動多重障礙表現在言語發音基本沒有，行動緩慢。所以對于這種多類型的障礙學生，在教學設計上提出了更高的要求。

（三）針對學習特點，整合教育資源深挖淺出

《生活數學》提倡的是數學知識與日常生活要緊密聯系起來，以學生的實際生活情境為媒介，以基本的數學知識為內容，以生活中實際遇到的問題解決為主線，由淺入深地展開。

二、有效溝通多元教學，實施分層分類教學，化繁為簡

為了滿足每個學生的特殊發展需要，在教學活動設計時要積累經驗，充分了解每一個學生的個體需要，不要強加于學生，不可以出現一刀切的情況。

（一）多元教學活動設計神秘啟航

多元的教學活動設計需要教師根據生活數學教學經驗以及課程教學內容有機結合、整體構建多元的活動。通過《神奇的數字旅行（活動與練習）》（培智學校義務教育《生活數學》三年級上冊）教學設計與實踐是通過一次神秘的數字旅行讓學生全新體驗數字的神奇。

（二）分層分類教學，站站有驚喜

對于多類型障礙學生的教學著重體現分層分類。讓每一個學生對于知識的掌握都會有體驗成功的獲得感。學生個性化需求要體現分層分類，對于知識的掌握與重難點也要分層分類。

（三）數學知識與實際生活的火花碰撞

培智學校學生對于數字特別不敏感，同樣的知識反反復復學，一遍又一遍地練，學生還是比較容易忘，比較難鞏固。教學活動設計要求找到學生的共鳴點和興奮點，提起興趣，讓這個點難以忘懷。

三、開展個別化教學，注重課程目標整體實現，化散為聚

標準中要求通過知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面，結合教學設計案例解決課程目標的整體實現。

（一）知識技能適應個體所需

在教學活動設計時知識掌握程度要達到每個學生的期望值，以點帶面，個別化個性化的教育與學習，逐個實現小目標達到課程目標的整體實現（化散為聚）。每一站的教學活動設計就是一個個的小目標，逐個完成，引領學生逐步掌握基本的數學知識技能。

第1站：認識朋友;主要知識點讓學生再一次認讀從0～9的10個數字。加深對于數字的印象。第2站：神奇的組合;只是點在于組合，用1和0組合成110、用1和9組合成119等。激發學生對于數字的深刻印象。指導數字組合在一起會發生神奇的變化。知道110是急救電話和119是消防電話等。第3站：聽聲數數;知識點是強化學生點數的能力，用眼罩蒙上眼睛，聽聲數數，讓學生靜靜地點數老師擊打堂鼓的聲音。可以極大地培養學生的注意力。第4站：對對碰;培養學生的反應能力和計算能力。適合10以內的加減法，教師說數，學生快速伸出手指進行計算。第5站：神秘的數字;這一環節屬于重點難點環節。第一步教師首先讓學生背誦父母的手機號。第二步教師設計加法算式，每一個加法算式得數正好是父母一方的手機號。第三步設計0～9的數字卡片，加法算式的得數找到卡片張貼到總設計版中。第四步設計手機號綜合插板。知識點是利用計算題的得數進行數據分析問題找到神奇的數字、獲取信息組合并積累綜合運用數學知識（計算、組合、拼插、合作、交流等）技能和方法等解決簡單問題。第6站：超越夢想。進一步提高學生學習方法的實際應用能力數學活動經驗。

（二）數學思考緊扣實際生活

在教學活動設計中讓學生的大腦根據知識的需求與渴望迅速地運轉起來。比如設計常用的電話號碼急救電話120消防電話119等，讓學生通過觀察簡單的數字組合從中得到數字的神奇之處，組合后的數字會給我們生活中帶來巨大的幫助。通過加法算式的得數組合成父母的手機號，學生在計算時會特別有成就感。

1.問題解決增強應用知識

在活動設計中問題的解決是一節課最根本的點。教學活動設計中關鍵點要有小組合作。在小組合作中讓學生知道小組成員之間要相互幫助相互團結相互找到解決問題的方法才能共同完成合作任務。通過任務分解共同合作體驗解決問題方法的多樣性。讓每一個學生獲得解決問題的成功感。

2.情感態度促進合作交流

教學活動設計中要讓學生知道學習數學知識的重要性和必要性。比如打電話用到數字、買東西用到人民幣、遇到問題與困難也要用到數學知識。所以培養學生獨自思考和合作也是非常重要的。

四、提供數學活動機會，滿足學生個體發展需要，化難為易

在數學活動設計中，標準提到教學要面向全體學生，又要滿足個體發展需要。給孩子每一個挑戰自己的機會，滿足學生的個別化需求，最大限度地提高他們的學習能力，讓不同學習能力的學生在數學上得到不同程度的發展。

多彩的數學教學活動設計讓這些特殊的孩子一路歡歌笑語，雖然身體存在缺陷與障礙，但是他們在活動中卻充滿自信，在合作中盡量做到自理、自立，在一次次勝利中體驗自豪，在挫折中感悟自尊自愛，在活動中勇往直前，展翅高飛。

參考文獻

[1]吳彰敏.培智學校以生活為核心單元主題下數學教學活動的設計[J].現代特殊教育，2018（01）：36-38.