思維導圖在幼兒繪本教學中的應用研究

王茜

摘 要：思維導圖能夠培養并展現出人們發射性思維，并能夠積極利用思維所具備的技能，幫助人們在生活工作學習等各方面的能力都得到進一步提升。在幼兒繪本教學過程中利用思維導圖，能夠促使整個教學流程更加科學合理化，并有效提升教學質量與效果。對此，本文對思維導圖在幼兒園繪本教學過程中的重要意義展開了分析，并對其具體應用進行了研究。

關鍵詞：思維導圖 幼兒繪本教學 應用 意義

一、思維導圖應用于幼兒繪本教學中的意義

1.促進幼兒進行閱讀時的深度

通過多項實踐研究能夠得出，幼兒在進行閱讀過程中的深度不同主要體現在閱讀效果、閱讀主體、閱讀客體這三個方面中。在展開深程度閱讀時，幼兒自身思維整體參與程度較高，且會對所閱讀的各語言與符號加深理解與掌握，實現閱讀效果。在此基礎上，思維導圖作為一種能夠推進并輔助閱讀繪本教學的工具，呈現多種圖案形象，整體復雜文字較少，能夠直觀形象地講述故事，吸引幼兒的閱讀興趣，并可以正確引導幼兒對繪本進行理解、假設、想象與思考，從而促進并有效提升幼兒的閱讀能力。[1]

2.培養并加深幼兒對繪本的記憶

依據相關心理學理論，幼兒由于社會閱歷尚淺，所接觸涉及的知識淺薄，往往會對已經理解并存儲的信息進行相互聯系。在進行繪本教學的過程中，通過調動幼兒的記憶能力，吸引其閱讀興趣，加深對繪本的印象與理解。通常在借助思維導圖引導幼兒對繪本進行閱讀與記憶時，能夠有效加強各信息間的聯系，促使幼兒能夠在自身思維記憶中找尋并提取到相關信息，從而加深對繪本的理解與記憶。[2]

3.開發幼兒思維想象力

幼兒階段正處于思維潛能高速發展的關鍵性時期，隨著幼兒不斷接觸到各種知識，并受到教學教育的影響，在進行知識經驗積累的過程中，思維也在隨之固化，若不重視對幼兒的引導與開發，將會逐步喪失想象力與自主創造能力。在傳統形勢下對幼兒進行繪本教學時，更多的是重視幼兒在繪本故事創編方面的能力，通過借助思維導圖的適當留白，能夠幫助幼兒將新掌握到的知識相互聯系，再利用已經存在的一些想法來開發出新的創意。[3]

4.培養幼兒養成良好習慣

思維導圖的應用對于幼兒自身而言，不僅是一種學習輔助工具，更能促進培養良好的思維習慣。在進行針對幼兒的繪本教學時，教師應對幼兒進行充分引導，促使幼兒能夠將自己的思維想法進行思維導圖的繪制，從而加強自身思維的條理性與組織性，鍛煉幼兒在進行故事想象方面的演繹能力，培養思維想法歸納水平，從而促使幼兒養成良好的思維習慣。

二、思維導圖在幼兒繪本教學中應用

繪本作為對幼兒開展閱讀教學中的重要題材，通過大量的圖像來吸引幼兒閱讀興趣，同時，通過借助思維導圖能夠將繪本中所存在的主要信息進行提煉，引導幼兒能夠充分理解掌握到繪本中的知識，感受繪本中圖像與文字間的關系。

1.引導幼兒認識思維導圖

在開展幼兒繪本教學的過程中，通過思維導圖的方式，能夠充分引導幼兒將自身思維利用圖像形式進行展現，從而構成整體概念。在進行實際教學時，教師可以根據繪本中的故事內容向幼兒進行提問，幼兒通過自身認知得出多種結論，但這些結果又是由同一個問題所引申而來的分支，從而有效展現出了思維導圖的輔助能力。

2.延伸并構建繪本結構

通過思維導圖的應用，在繪本教學中將幼兒的思維引導于繪本中來，促使幼兒能夠在進行繪本閱讀的過程中不斷強化對問題的認知，積累各類知識。實際開展教學時，教師可以根據繪本中的內容，在課前進行問題的提出，將幼兒的注意力吸引到繪本閱讀中來，讓幼兒自行對繪本中所存在的文字與圖像進行理解，掌握所表達出的信息，對問題進行合理解答。通常情況下，繪本內容所蘊含的主體也就是作者想要通過繪本來表達出的中心思想，而主體往往會通過繪本中不同的故事情節發展，以及人物間的對話與互動所展現出來的。對此，在繪本閱讀到重要內容時，教師可以通過進一步的詢問，將幼兒的思維拉回思維導圖中來，從而讓幼兒能夠明確繪本故事的整體大綱，把握繪本的主題意義，促使幼兒能夠掌握故事的具體內容，構建繪本的結構，并以此進行延伸，讓幼兒能夠認識到知識的整體性。

3.實現發散性思考

幼兒在進行繪本閱讀的過程中，能夠通過其中所存在的文字與圖像進行互動，并能利用簡單的語言來展現出自身對繪本內容的理解，得到書面語言與口語間的聯系，從而有效提升幼兒的閱讀能力水平。在繪本閱讀教學中，思維導圖能夠通過圖像的形式來對問題進行發散性思考，并在進行繪本內容擴展的過程中，促使幼兒能夠形成積極探索更多答案的思維習慣，同時，幼兒得以更加快速且富有創造性地解決問題，充分掌握繪本中所蘊含的知識。教師通過借助思維導圖，引導幼兒都能夠積極參與到繪本教學活動中來，并對思維導圖進行闡述，生動形象展現出繪本中的各項內容。通過思維導圖展開繪本閱讀教學，能夠讓幼兒充分感受到自身思維的層次化發展，對知識有更加直觀化條理化的掌握，不但能夠讓幼兒正確理解到繪本閱讀中文字與圖像所存在的關系，并促進培養幼兒的發散性思維，使得一些難以理解的抽象畫內容更加直觀，提升幼兒繪本閱讀教學的最終效果。例如，在進行繪本教學時，教師首先可以將幼兒進行小組劃分，讓幼兒以小組為單位，自行繪制出與繪本題目或封面相關的內容，教師對幼兒進行積極引導，思考通過繪本題目能夠對封面圖像得出怎樣的故事內容，在幼兒思考的過程中進行思維導圖分支的繪制，開展繪本閱讀后進一步引導幼兒進行聯想，所思考到的信息與內容逐步增多，并增添所對應的圖像。隨著幼兒想象到的內容越來越多，在繪制圖畫時能夠展現出的內容也會隨之增加。通過思維導圖的科學引導，促使幼兒能夠與自身思維認知中所存在的內容進行充分結合，使得在繪本閱讀過程中的效率更高，推動整個繪本閱讀課堂的質量效果得到進一步提升。

結語

綜上所述，思維導圖能夠利用生動形象的方式，將抽象化的知識內容轉變為更加具備直觀性、條理性的內容，吸引幼兒的閱讀興趣，促使幼兒在認知并了解一定抽象概念的基礎之上，自行學會聯想與反思，對繪本中的內容進行理解，提升自身閱讀能力，促使幼兒繪本教學課堂得以獲得一定成果。

參考文獻

[1]彭如英.思維導圖在幼兒繪本閱讀教學中的應用[J].幼兒教育研究，2020（01）：36-39.

[2]高瑞星.思維導圖對4-5歲幼兒閱讀推理能力影響的實驗研究[D].河北大學，2019.

[3]楊洋.思維導圖在幼兒繪本教學中的應用探究[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（03）：68-71.