小學語文高年級習作指導方法策略探究

馬薇

摘? 要：面對新時期教育背景，如今小學語文教學一定要提高寫作指導重視度，將其作為基礎項目，調整教學方法，突出教育有效性。在簡簡單單中呈現習作的真善美，提高教學效率、教育有效性。教師需要讓學生在不斷積累的過程中，形成自己的創作能力、寫作習慣、寫作意識。夯實基礎的同時，增強習作高級感和質感，活躍文章組織、文章結構，有情感、有頭有尾。讓學生的聽說讀寫能力獲得全方位成長與進步，這對學生的未來而言，意義重大。本文將以小學高年級為例，分析語文寫作教學中的方法，旨在提高學生寫作水平，夯實學生素質根基，為學生創造光明的未來。

關鍵詞：小學語文? 高年級? 寫作指導? 教學方法

寫作能力培養是小學語文教育中很重要的部分，教師需要關注每一個學生的特點，并為其安排相應的寫作內容、寫作方式。要強調寫作是螺旋上升、循序漸進提升的過程。也就是說教師需要將學生的成長看作整體，在規律性、層次性教學中提高學生寫作能力。雖然高年級小學生已經有了自己的想法，但這并不意味著學生就能夠輕松寫出內容完整的文章。為了提高寫作效果、寫作質量，教師一定要立足實際，站在學生的角度考慮問題，幫助學生不斷積累，讓學生學會修改方式，在表達中體現出自己的個性，這樣才能夠寫出優美的文章。

一、不斷積累知識獲得寫作思路

作文創作中，如果學生沒有詞匯和語句的積累顯然是寫不出內容扎實的文章。高年級學生在多年的學習中，已經有了一定的人生閱歷和文本創作素材[1]。但是此時學生仍舊不知道如何使用，不知道用什么銜接詞以及在什么恰當的時機使用，在一定程度上影響了學生的寫作能力、寫作效果。

（一）把握文本片段合理仿寫

眾所周知，小學階段的學生其實并沒有過多的自我學習意識、自主學習態度和想法。此時學生基礎知識基本上靠的就是書本教材[2]。書本教材對于學生寫作的影響是非常明顯的。為了寫出內容扎實的文章，學生就有必要深入研究、深入學習文章內容。

其實文章里面的內容不僅僅可以幫助學生形成自己的見解、理解，同時還有助于學生取材。比如學習《北京的春節》，這一課描寫的是北京春節熱鬧的場景。在學習這一課的過程中，教師就可以讓學生盡情記錄其中優美的語句和內容，并將這些內容變成自己的財富、知識。這樣學生在創作中就會有創作素材、創作靈感和參考條件。如文章中：“到年底，蒜泡得色如翡翠，而醋也有了些辣味，色味雙美，使人要多吃幾個餃子。在北京，過年時，家家吃餃子。”這句話寫得十分靈動，學生在寫自己的文章時就可以仿照著寫，或是直接照搬，替換掉其中的名詞，將其變成自己的內容。當然教師也可以讓學生仿寫，仿寫的過程中學生不斷思考，結合自己的生活經驗，創作出和自己情況更匹配的寫作內容。在有效訓練中學生能夠寫出非常好的文章[3]。

（二）感悟生活挖掘寫作資源

生活是學生成長的大舞臺、大平臺，教師在寫作教學中，需要重視對生活資源的應用。教師需要做好指導，讓學生能夠主動挖掘生活中的資源、生活中的素材。生活中的各種畫面、情感表達能夠帶給學生非常多的感動和激勵。學生在親自觀察中，將這些點滴內容變成自己的故事并積極表達。教師需要做好引導，讓學生成為有心之人，能夠體會、觀察與發現生活中的寫作素材。比如在六年級上第二單元的習作《多彩的活動》中，教師教學前就需要讓學生多觀察生活，參與生活中的活動。此時有的學生選擇和朋友一起打籃球，也有的選擇和家里人一起加入小區的廣場舞隊伍，還有的學生選擇報名游泳課。學生將這些生活經歷作為寫作材料，書寫在自己的文章當中，體現了自己的真摯感情，并且這樣的親身活動也讓學生有話可說、有字可寫。

二、掌握修改文章的能力

很少有人一遍就能夠寫出自己滿意的文章，但很多人寫出文章以后，要么覺得改起來麻煩，要么太過自信，總之最后的結果并不能讓人滿意。修改并不是丟人的事情，在修改中學生才能夠成長。學生在修改的同時其實就是在自評。學生修改自己的文章，并且主動和其他同學交流、交談，形成豐富認知、全新見解。在相互交換作文修改和欣賞中，能夠讓學生的書寫更整潔規范、語句更流暢與通順。交換修改讓學生學習了他人的寫作思路、創作想法。從這一點可以看到，寫作教學中，修改是很重要的步驟和過程。

首先教師需要組織學生整體修改文章，也就是觀察和分析自己的文章整體結構是否合理，是否包括了關鍵的要素。有沒有完整敘述文章，此時可以刪減多余的內容。在整體把握中，完成文章部分的創作。

其次細致化修改詞語段落。該過程是修飾的過程，可以讓文章更具色彩，為文章增添特殊的魅力。

三、個性化表達

高年級寫作教學中，教師需要鼓勵學生大膽創作，將自己真摯的情感表達出來，用有創意的方法書寫自己的個性和寫作追求。正如一千個讀者有一千個哈姆雷特一樣，其實一千個作家也有一千個哈姆雷特。在寫作教學中，教師需要重視挖掘學生的個性，讓學生能夠圓潤、平滑、充滿特點地表達自己的文章，為的是讓文章創作變得更加具體、更加生動，真實地傳達文章思想、文章情感。

口語訓練、口語交際教學中，教師需要多加關注學生的課堂表現、課堂發言，讓學生說出自己的意見和想法。教師可以以組為單位，讓所有學生都能夠有自己的表達機會、表達條件。在說的過程中，學生有了豐富的材料和條件，知道了后續該怎么創作文章。學生在對話交流中集思廣益，相互指導、相互啟發，鞏固了自己的能力，展現了學生的創作熱情、創作激情，完成了寫作結構調整，升華了學生的構思。學生在創作中展現著自己的才華與能力。

結語

語言看似是簡簡單單的文字十分抽象，其實這是一種負面的想法。文字雖然表面上無形，但其實有相。優美的文章可以帶領讀者進入作者的情感世界，在情感共鳴中激勵讀者，讓讀者形成自己的感官意識。將原本空洞、單調的線條變成一幅幅美麗的場景、美麗的畫面。教師作為學生成長的引導者，需要做好指導，讓學生也能夠用文字抒發情感，描述一個又一個美景、趣事，幫助學生形成表達能力、表達欲望，這對學生今后的成長來說意義重大。

參考文獻

[1]韓晶.積極誘發學生的寫作沖動[J].小學教學參考，2019 （15）：15-16.

[2]牛秀梅.語文單元整合及習作教學的新途徑[J].文學教育（上），2019（05）：78-79.

[3]程言峰，程英俏.指向寫作能力的統編語文習作內容教學重構[J].教學與管理，2019（14）：50-53.