斯金納操作性條件作用理論在教學中的應用闡述

賈曉霞

摘 要：作為新行為主義代表人物，斯金納操作性條件反射這一理論概念，是斯金納新行為主義學習的核心之所在，本文通過對斯金納研究的幾個方面進行了簡要闡述，并對其各種操作實驗予以簡析，根據各種理論依據以及實驗結果所提出的正強化、負強化、懲罰以及消退措施，將其采用在當前中學生教育活動過程中，以此形成更加有效的教學方法和手段。

關鍵詞：斯金納;操作性條件反射;中學教育

斯金納是新行為主義的代表人物，而操作性條件反射這一理論概念，則是斯金納新行為主義學習的核心之所在。概括起來，斯金納的研究可以被表述為以下幾個方面：第一，一種科學哲學;第二，一種行為的理論;第三，在自然情境中應用原理的一種體系。在斯金納所提出的操作性條件作用理論中，將人和動物分為兩種。1.應答性行為：先有刺激，后有反應，這是由已知的刺激引起的反應。2.操作性行為：先有反應，后有刺激，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激物無關。斯金納主要通過迷箱實驗展開了自己的理論，即操作性條件作用理論，也就是強化理論。

斯金納的強化理論整理為以下表格：

一、正強化

當在環境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化物。正強化的本質是用正面的情緒作用抵消負面情緒的影響;具體來說，就是鼓勵學生或教師迎難而上、積極進取，即使在不利的環境下也能發揮出自己的能力;以本人所在學校為例，曾經教師對于論文發表、課題研究等學術性理論極為淡漠，并且也不愿意自主去聽課，隨后除了有益于評職稱外，學校還設定每發表一篇文章給予額外200元獎勵，此外，聽課次數超過規定次數外一次發40元獎金，自實施以來，很多教師重心開始轉移，原本一學期都聽不夠的，現在半學期就遠遠超出了規定的數量。比如學校規定每位教師每學期必須聽課不少于15次，曾經每次都是學期結束期間想方設法湊數，可自從設置獎金機制后，本學期半學期時就有教師聽課次數達到28次。由此可見，正強化的運用效率極為明顯而有效。

二、負強化

是指辨別刺激的消除或者減少。負強化又稱為逃避條件作用，因為逃離厭惡刺激的行為被強化了。當某種刺激在有機體環境中消失時，反應概率增加，這種刺激就是負強化物。也就是說，負強化物是厭惡刺激，是有機體力圖避開的那種刺激。比如，當處于電擊狀態下的白鼠按開關時停止電擊，停止電擊就是負強化物。

負強化也逐步進入了學校管理。例如處于為教師自身考慮，學校新規定凡是50歲以上教師或健康狀況不佳的，可以申請管理實驗室、圖書館或者后勤等比較輕松的工作，這樣一來，大大地降低了提前退休或經常請假的狀況，同時，教師也真正感到了領導給予的關懷并因此更加認真地工作，提高了各項工作的效率，除此之外，也節減了這一類崗位聘請臨時工作者所需要的額外的費用。

三、懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。強化和懲罰的目的都是為了更好地控制行為出現的頻率。兩者是有聯系的，如懲罰的形式可以使撤銷正強化物，也可以使增加情境中的負強化物。且懲罰與負強化之間既有聯系又有區別。兩者中都有厭惡刺激，但是在負強化中，個體是成功的逃離或者避免了厭惡刺激，而在懲罰中，個體被置于一個厭惡的情景中。懲罰與負強化和消退都有所不同，負強化是要增加行為發生的概率，消退是不施與強化。但懲罰是通過厭惡刺激的呈現來使行為反應在將來發生的概率降低。

在懲罰原則的運用方面，我校采取了一系列措施。在本校所發放的教師管理守則中，涵蓋了扣款因素，具體大致可分為以下幾類：遲到20元/次，缺簽50元/次，曠會200元/次，病假工資的30%，事假工資的50%，監考遲到50元/次……曾經不簽到全憑教師自覺的制度使得其中很大一部分老師越來越放松，甚至工作重心外移，變得極為自由散漫。自從設置了簽到及扣款項目以后，這些規定使得教師內心有了壓力和緊迫感，工作不再懈怠，也更加能安心地在辦公室備課，輔導學生。

四、消退

最后涉及的就是消退，消退一詞，顧名思義就是消除和退去，是通過引導疏解排除這種負面情緒。有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么這一反應在今后發生的概率便會降低，這就稱為消退。

這主要在針對學生管理方面起到了很大的作用。是創造一個相對來說適合這個孩子的環境，讓他在這個環境中自由施展和發揮自己的特長和優勢，減少外界的阻力和障礙，這樣隨著時間的推移他也就開始自信起來。比如本學期接手文科班，發現很多女孩子都不愿意主動回答問題，后來組織活動，要求分組，每組同學必須上臺朗讀文章，之后老師打分，獲得前三名的組給予獎勵，并同時最后三名需要表演節目。這樣一來，很多同學小組合作開始加強，慢慢適應臺上的感覺，隨后逐步加入個人活動，長久下來，全班同學活躍程度和主動性明顯提高。

實際上，以上現象及實驗結果在當今的日常教育教學中隨處可見，如學校設定月考成績排在全校前十名的學生將給予現金獎勵并發獲獎證書，這樣有些學生就會不斷努力，爭取每次都考進前十，這就符合斯金納的正強化理論;與之相反，如果英語老師規定，凡是單詞考練成績在90分以上的學生都不用補考，那么很多學生都會為了不用補考而努力背單詞，這就是所說的負強化。與此同時，若某個學生經常遲到，老師便懲罰其打掃衛生或罰站，這樣他以后便會盡量按時到校，這就是懲罰的效應;若某個學生課堂特別喜歡接老師話茬兒逗大家樂，如果老師視若無睹，幾次下來他覺得無趣，便漸漸取消了這種行為，這就是上面所提到的消退。

斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現;不利時，這種行為就會減弱或消失。在教學領域，斯金納的操作條件作用理論不僅大大地促進了教學改革，而且已經被各級各類學校的多種科目的教學所運用。

參考文獻

[1]李曉陽.教育心理學[M].北京大學出版社，2008.

[2]陳琦，劉瑞德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2009.