新課改條件下高中歷史教學方法的創新

周鵬

摘 要：通過歷史教學可以幫助高中生對我國歷史以及傳統文化加以深入理解，強化高中生的自信心以及自豪感。但是，現階段，國內高中階段的歷史教學具有的有效性較低，高中生普遍對于歷史知識缺少學習興趣，而且學習效果比較低，很難到達預期的教學目標。所以，歷史教師需對教學方法加以創新，促使教學效果不斷提升。本文在分析新課改下對高中歷史學科教學方法進行創新的必要性的基礎上，對新課改下對高中歷史學科教學方法進行創新的策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：新課改;高中歷史;教學方法

新課改重視學生的綜合發展，同時重視學生具有的主體地位。如今，新課改要求教師把課堂交給學生，進而促使學生實現全面發展。所以，從新課標這一理念來看，歷史教師在實際教學期間，應當對教學方法加以創新，這樣才可滿足新課改具體要求，進而促使學生實現全面發展。

一、新課改下對高中歷史學科教學方法進行創新的必要性

針對高中生參與的課堂互動，主要可以分成主動形式以及被動形式，通過歷史教學主要能夠引導高中生價值觀、人生觀以及世界觀，進而促使學生實現全面發展。然而，實際上，高中階段的歷史教師實施教學期間，因為受到以往教學理念以及方法較大束縛，太過重視學生成績，常常忽略高中生三觀發展，致使高中生在對歷史知識加以學習期間主動性以及積極性比較低，而且理論知識和實踐存在脫離現象，學生素養難以得到有效提高。而對教學方法進行創新，能夠激發高中生歷史興趣，對其積極性加以調動，進而促使其學習效果不斷提高。而且，對教學方法進行創新，能夠把理論教學和實踐教學進行結合，促使學生在對理論知識加以掌握的同時，不斷提升自身素質，從而促使學生實現全面發展。

二、新課改下對高中歷史學科教學方法進行創新的策略

（一）對當前教學理念進行轉變

長期以來，受到應試教育較大影響，多數歷史教師針對教學都存在一定認知偏差，教師普遍覺得歷史教學就是把傳統歷史教授給高中生，而高中生只需對這些知識加以硬性記憶即可。然而，此種理念就導致高中生只能對所學知識進行死記硬背，無法形成良好歷史素養以及文化素養。對于此，歷史教師必須對原有方法進行積極創新，轉變自身傳統觀念，堅持把學生當作中心，細鉆研教材。比如，進行“中日甲午戰爭”教學期間，歷史教師除了要進行批判分析之外，還需引導高中生就近代以及現代社會整體發展理念展開全面分析，以此來拓展高中生知識范圍，讓其對歷史加以辯證看待。

（二）設置合理課堂教學情境

實際上，歷史具有空間性以及時間性。然而，針對現代學生而言，歷史知識較為久遠，而且十分陌生，難以吸引高中生注意。所以，為幫助高中生對歷史知識加以學習以及掌握，歷史教師需對現有教學方法進行創新，積極激發高中生歷史學習興趣。實際教學期間，歷史教師可以實際內容為依據，對相應的教學情境進行創設，促使學生可以融入到相應的歷史氛圍之中，進行跨越時空對話，走入歷史，并且感受歷史，進而獲得相應體會以及感受，借此激發高中生探究欲望，幫助其對歷史知識加以了解。比如，進行“鴉片戰爭”教學期間，歷史教師在課前可下載有關視頻，《鴉片戰爭》以及《虎門銷煙》這些電影加以合理剪輯，之后在課堂之上借多媒體設置相應情境，查找有關視頻進行播放，進而讓高中生對當時硝煙彌漫的歷史環境進行直觀感受。借多媒體對歷史情境進行再現，除了能夠激發高中生慷慨之情以及愛國情懷之外，同時還能激發其知識探究的欲望[1-2]。

（三）借助小組合作凸顯高中生具有的主體地位

高中生已經具有一定獨立見解，同時具備一定團結以及合作意識。所以，開展高中階段歷史教學期間，如果教師可以對高中生具有的心理狀況進行充分認知，合理開展合作探究，除了能夠強化高中生對于有關知識的整體掌握之外，同時還能提升其合作探究這一能力。除此之外，進行合作探究期間，歷史教師扮演引導者這一角色，主要任務是對高中生實際探究情況加以了解，同時進行適當點撥以及引導。而在此期間，高中生是主要的探究者，需通過自身探究以及團隊合作對新知識進行發現，進而對知識進行深入理解[3]。例如，進行“秦王朝中央集權制度的建立”教學期間，歷史教師可提出有關問題之后，讓高中生展開探究。例如，為什么秦王朝要建立中央集權的制度？此種制度擁有哪些好處？對上述問題，教師可讓高中生進行討論，對自身想法進行表達。高中生進行合作探究期間，歷史教師需進行巡回觀察，對其實際探究情況加以了解，同時引導其站在不同角度展開思考，讓高中生學能獨立探究以及合作探究，對有關知識加以掌握。

（四）把歷史知識和現實生活進行結合

其實，教材知識和現實生活存在有效聯系。所以，教學期間，歷史教師需把真實教學情況以及現實生活進行有效聯系，通過一些新鮮、有趣的生活素材來活躍教學氛圍，不斷拉近高中生和歷史知識之間的距離，讓高中生可以對歷史具有的生活性以及趣味性進行感受。例如，進行“通信工具和交通工具的進步”教學期間，歷史教師可引導高中生對當前社會當中的通信工具以及交通工具具有的特點加以了解，讓高中生對自身想法進行積極闡述，對其主動性以及積極性加以調動，把歷史問題和實際問題加以有效結合，進而幫助高中生對所學知識加以有效理解。

結語

綜上可知，伴隨新課標逐漸深入，以往教學理念以及教學方法早已無法適應當代社會對于人才的具體要求。所以，要求教師對現有教學方法進行創新，對教學理念加以轉變。作為高中階段的重要學科，通過歷史教學能夠讓高中生對我國歷史以及傳統文化加以深入理解，強化高中生的自信心以及自豪感。課堂之上，歷史教師需對當前教學理念進行轉變，設置合理課堂教學情境，借助小組合作凸顯高中生具有的主體地位，并且把歷史知識和現實生活進行結合，進而促使教學效果不斷提升。

參考文獻

[1]鐘華.論如何把握時代脈搏，激活高中歷史課堂教學[J].才智，2020（06）：120.

[2]龐立寧.基于核心素養視角下的高中歷史課堂教學方法[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：13.

[3]陳曉銅.高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合意義及路徑探索[J].課程教育研究，2019（52）：188-189.