提高初二學生英語寫作能力的實踐與研究

彭可可

摘 要：針對目前存在的影響我校初二學生英語寫作能力提高的三個教學問題，即：教師忽視寫作能力的培養，寫作教學規劃的隨意性和寫作過程指導乏力，以及學生寫作時面臨的種種困難，筆者從教學策略的角度，開展了如下兩個方面即寫作訓練學案的編寫和提高英語寫作能力策略運用的實踐與研究，以此全面提高初二學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初二學生;英語寫作能力;問題;策略

義務教育階段的英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力。其中，英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對學生語言綜合運用能力的一種全面考核。2011版《英語課程標準》在寫的技能方面也提出了五個級別的不同目標要求。

初中二年級是學生學英語的分水嶺。在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個初中階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高初二英語教學質量，尤其是處于較為薄弱的英語寫作能力，是初中英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

總而言之，在初中階段重視對初二學生寫作能力的培養與提高是極其重要的，也是很值得研究與探討的。

一、影響初二學生寫作能力提高的問題分析

目前，我校學生的英語綜合運用能力發展很不平衡，各年級學生的寫作水平參差不齊，初二年級更顯薄弱。現就影響我校初二學生寫作能力提高的問題進行分析：

（一）從我校初二學生寫作得分情況分析

據了解，我校初一英語教學的重點集中在培養學生的聽說能力上，在某種程度上對學生的寫作能力的培養卻有所忽視，導致目前的教學現狀是：學生剛上初二時的聽、說、讀、寫能力發展不平衡，其讀寫能力較之聽說能力比較薄弱;他們在平時和期末考試中的“書面表達”的平均得分較初一時低了很多，且低于我市其他地區同年級的平均水平。

（二）從我校教師的英語寫作課堂教學情況分析

由于我校英語教師對初二學生英語寫作能力的培養不夠重視，沒有對寫作教學實踐進行很好的整體規劃與設計。學生在平時的英語課堂學習中專門用于寫作訓練的時間得不到保證，加上缺乏配套寫作教材，導致他們的寫作訓練缺乏系統性、針對性，嚴重影響學生英語寫作能力的提升。此外，學生寫作訓練方式單一，授課教師對寫作過程指導乏力。因此，多數學生的英語寫作能力有待提高。

（三）從我校初二學生寫作存在的困難分析

1.對英語寫作的畏懼心理

這是初二學生進行英語寫作時普遍存在的心理現象。多數學生在進行語文寫作時就感到頭痛，現在又要進行英語寫作，真是雪上加霜。

2.閱讀量少，無內容可寫

初二學生除了日常的英語課堂學習外，課外幾乎很少接觸和使用英語，因此他們進行英語寫作的信息較少，常常為寫一篇英語短文而冥思苦想，巧婦難為無米之炊。因為缺乏一定的閱讀量，他們的這種無奈也就不可避免。

3.詞匯量少，不會表達

寫英語作文時，學生常常因為詞匯量少無法用英語表達而苦惱，他們想好的句子，沒法用英語翻譯出來。有時，他們也為語序如何安排而困惑。又因為他們在寫作時往往過于依賴母語而忽視了英語的語言表達習慣和語法規則，使他們在寫作時往往會出現類似I very like swimming這樣的錯誤。

以上所存在的這些問題造成了多數初二學生的英語寫作能力比較薄弱，成為學生全面提高運用英語能力的障礙。

三、提高初二學生英語寫作能力的策略

（一）用于寫作訓練的學案編寫

要切實提升初二學生的英語寫作能力，需依據2011版《英語課程標準》提出的初二年級學生的英語寫作能力應達到的目標和所涉及的24個話題，遵循語言習得規律和“循序漸進”的教學原則，從學生的英語實際發展水平出發，整體把握初二英語教材內容，合理選擇適合進行寫作訓練的話題資源，分析話題內容之間的關聯性，明確以及統籌寫作訓練的各個要素，創造性地對英語的寫作實踐進行明確而具體的規劃與設計，并制定成目錄和導學案用于課堂寫作實踐。

（二）提高寫作能力的教學策略

基于我校初二學生英語寫作能力較為薄弱、考試得分不高的現狀，結合多年的初中英語教學經驗，本人總結了如下一些具體的訓練策略：

1.抓好詞匯和課文教學，夯實英語基礎，為寫作打好語言基礎

扎實的詞匯量為學生的英語寫作打下了堅實的拼寫基礎，從而使他們在寫作時能得心應手地提取所需的單詞或短語，避免了因拼寫錯誤或其他原因而失分。在課文教學中出現的較為實用的短語、慣用語、句型和重點語段等語言現象應進行搜集賞析，并要求學生注意積累，以便在寫作中恰當運用。

2.擴大閱讀量，拓寬學生的知識面，為寫作準備素材

廣泛的閱讀是學生增加接觸英語語言材料、增長智力的一種途徑，有利于促進英語寫作能力的提高。因此，教師要善于指導學生在眾多報刊和書籍中尋找適合自己閱讀的英語短文以及引導學生長期堅持課外閱讀，不斷豐富自己的英語語言知識，為更好地進行寫作準備素材。

3.結合學案實施課堂寫作教學，參與寫作過程，重視寫作微技能的培養，提高學生課堂寫作學習效益

教師在進行英語寫作教學時，應通過事先編印好的學案對不同程度的學生進行寫作過程的具體指導，提高寫作教學的課堂效益：寫作時，在學生已經激活靈感、整理思路、組織素材、規劃文章結構和列出提綱的基礎上引導學生起草文章、組織語言和遣詞造句，并時刻關注他們的寫作過程，適時滲透寫作方法和技能的指導;寫作后，引導學生對內容主題、語言表達的修訂給予關注，指導學生根據寫作目的和對象，進行自我批改、同班批改，從而使學生擺脫過分依賴教師批改的現象。

此外，模仿或借鑒好的范文，是提高學生英語寫作能力的一個比較直接有效的手段。

結語

寫作是初中英語學習中重要的一項技能，要引起初中英語教師和學生的足夠重視。只要教師在日常的教學中及時根據學生的思維和現有水平，按照切實可行的方法和途徑對學生進行英語寫作技能的培養，那么初二學生英語寫作能力的提高便指日可待了！

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2010.