以課外閱讀推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展

王晶

摘 要：在新課改不斷推動(dòng)的背景下，對(duì)教育的要求變得越來越高。要求教師在教學(xué)開展的過程中應(yīng)該將眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓教學(xué)的開展不再局限在知識(shí)和技能上。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際的開展中，就應(yīng)該對(duì)課外閱讀大力推進(jìn)。借助這樣的方式拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使得學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文;能力和素養(yǎng);發(fā)展

在農(nóng)村地區(qū)，由于受到多方面因素帶來的限制，導(dǎo)致學(xué)生所借助到的知識(shí)和文字非常有限。這樣就會(huì)使得學(xué)生的視野比較狹隘，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中為了改善這樣的現(xiàn)狀，并帶動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，就可以大力開展課外閱讀。借助這樣的方式使得學(xué)生的知識(shí)局限性得到突破，使得學(xué)生獲取到更好的發(fā)展。

一、精選課外讀物，提高能力素質(zhì)

在日常教學(xué)實(shí)際開展的過程中，教師需要面對(duì)的是小學(xué)生這一群體，學(xué)生的年齡比較小，在思維特點(diǎn)和思考方式上和成年人的差別是比較大的[1]。特別是在閱讀的過程中，學(xué)生主要關(guān)注的不是其中蘊(yùn)含多少的道理，而是內(nèi)容是否生動(dòng)、情節(jié)是否有趣。這樣才可以使得學(xué)生生成閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中變得更加積極和主動(dòng)。所以，在日常教學(xué)的實(shí)際開展中，為了使得課外閱讀得到推進(jìn)，教師首先就應(yīng)該按照學(xué)生的思維對(duì)課外讀物精心選擇，所選文章應(yīng)該對(duì)學(xué)生來說有著較強(qiáng)的吸引力，使得學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到不斷的提升。例如，在此過程中，教師可以找尋一些注明兒童文學(xué)作家的作品，這樣可以和學(xué)生當(dāng)前的思維特點(diǎn)更加相符，使得學(xué)生的閱讀興趣變得更加濃厚。比如，在此過程中，教師可以為學(xué)生引入《查理的巧克力工廠》《笑貓日記》《小兔子愛德華》。這些課外讀物不僅在內(nèi)容呈現(xiàn)的過程中非常有趣，也在其中蘊(yùn)含著非常深?yuàn)W的道理，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶給啟示。使得學(xué)生在閱讀的過程中不斷拓展自己的知識(shí)視野，在能力和素養(yǎng)方面得到發(fā)展。

二、實(shí)行內(nèi)外結(jié)合，提高能力素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文部編版的教材當(dāng)中，其中每一篇文章都是經(jīng)過作者精挑細(xì)選的，不僅和學(xué)生的思維特點(diǎn)相符，也能使得學(xué)生在此過程中有更多的收獲，是教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)關(guān)注和重視的。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以在課程中推動(dòng)1+N形式的群文閱讀。借助這樣的方式使得學(xué)生在閱讀的過程中從課內(nèi)延伸到課外等，促使學(xué)生的課外閱讀興趣和能力得到不斷的提升。例如，在講解完《草船借箭》一課后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于諸葛孔明這一人物非常感興趣，并被這一人物的智慧所折服。所以，教師在后續(xù)閱讀教學(xué)開展的過程中就可以將名著《三國(guó)演義》中其他關(guān)于諸葛亮的內(nèi)容引入進(jìn)來。如《三顧茅廬》《出師表進(jìn)諫》等。使得學(xué)生在課外閱讀的過程中可以滿足需求，對(duì)諸葛亮這一人物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。使得學(xué)生可以在課外閱讀的過程中有更多的收獲，帶動(dòng)學(xué)生的能力和素質(zhì)得到不斷的生成。

三、加大習(xí)慣養(yǎng)成，提高能力素質(zhì)

和城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源和條件方面是相對(duì)匱乏的，部分教師在專業(yè)能力和水準(zhǔn)上也非常有限，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使得課外閱讀這一形式在實(shí)際的開展中始終是流于形式的。所以，在現(xiàn)代教育的實(shí)際開展中一定要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改善，加大對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以獲得更多[2]。例如，教師可以定期為學(xué)生設(shè)置專題。如，可以將“神話故事”作為一個(gè)月的主題，讓學(xué)生在此過程中自己選擇相應(yīng)的神話故事閱讀。對(duì)于其中優(yōu)秀的詞語(yǔ)、段落和可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄。教師也可以讓學(xué)生專門找尋筆記本，將自己在閱讀中的想法和見解進(jìn)行抄寫。這樣就可以使得學(xué)生在課外閱讀中收獲更多，久而久之使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、開展趣味活動(dòng)，提高能力素質(zhì)

小學(xué)生具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)[3]。所以在推動(dòng)課外閱讀的過程中，教師也應(yīng)該秉持著趣味性的原則帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。使得學(xué)生一起探究和共享，將課外閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值不斷地展現(xiàn)出來。例如，對(duì)于最近在讀一本課外書籍的學(xué)生，就可以臨時(shí)構(gòu)建閱讀小組，在閑暇時(shí)間不斷的探討和交流。在每節(jié)課的5分鐘之前，教師也可以讓學(xué)生輪流講一個(gè)自己在課外看到的小故事。加深學(xué)生的理解、豐富學(xué)生的知識(shí)累積，使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，大力推動(dòng)課外閱讀的開展是非常重要的。可以使得學(xué)生在課外閱讀的過程中獲取到更多，使得學(xué)生在素養(yǎng)和能力方面得到發(fā)展。所以，在教學(xué)開展的過程中應(yīng)該為學(xué)生精選課外讀物、實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合、加大習(xí)慣養(yǎng)成、開展趣味活動(dòng)。使得學(xué)生感受到閱讀的魅力，帶動(dòng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭開.對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的探討與思考[J].課程教育研究，2019（20）：58-59.

[2]王丹丹.鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，17（02）：52.

[3]任國(guó)緗.運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].青海教育，2019（Z1）：65.