合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

李海霞

摘? 要：小組合作學習模式應用過程中強調學生合作精神和能力養成，在互助性學習氛圍影響下，學生在知識學習中更加主動，能夠全面實現構建有效課堂的教學目標。筆者在下文中就以初中英語教學為例，分析小組合作學習模式的有效應用路徑，研究觀點僅供參考。

關鍵詞：初中英語;小組合作;學習模式;應用

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0176-01

合作學習方式在初中英語教學中比較常見，英語作為語言學科需要學生以合作學習模式作為基礎展開語言交際訓練，大部分教師結合英語學科特點在構建合作交流模式，對學生的合作學習能力培養和英語口語訓練能力培養都起到了積極作用。也有部分教師在構建合作學習情景的時候缺乏經驗和科學的教育理念指導，導致合作學習模式在初中英語教學實踐中沒有充分發揮自己的作用，這也是本研究進一步深化分析初中英語合作教學路徑的原因之一。

1.創設良好的合作學習情景

合作學習過程是一個系統性過程，涉及復雜的教學環節和教學方法，由于初中學生在合作學習中自覺性還不足，同時知識儲備不夠，教師想要激發學生主動學習的動機，還是需要營造適合學生合作學習的教學情景。作為教學工作者應該立足學生特點，給學生提供適合他們合作學習的氛圍，比如，在教學《Rainy days make me sad》單元內容的時候，結合課時教學內容中的句式提問，我們可以創設合作交際情景，比如“Look at the two restaurant below，which would you like to go？Why？ ”，結合多媒體情景可以給學生營造合作交際情景，學生在對話練習過程中體現合作學習的價值和作用，也是提升語言交際能力和理解能力的關鍵路徑之一。綜上，情景教學方法在英語教育中具有很大適用性，解決“啞巴英語”的教學困境，是幫助學生養成英語核心素養的關鍵路徑。

2.優化教學方案設計

教學設計是教師開展教學活動的基本依據，呈現了教學目標和教學過程，高質量的教學設計符合學科教學需求，起到提升學科教學質量的作用。初中英語教學設計首先要體現學科特點，其次，要符合初中學生的英語學習需求，教學設計應該基本上具備激發學生學習積極性的作用，例如，在《My family》的單元教學中，為了立足小組合作學習模式給學生提供語言交際的機會，筆者結合學生興趣特點設計了角色扮演的主題活動，Mom and dad，brother and sister等角色均在活動中出現，學生結合對話需求選擇自己要扮演的角色，完成語言訓練任務，收獲了不錯的教學效果。再如，課堂問題也是促進學生合作學習的關鍵要素，因此在教學設計中融入問題驅動也是十分必要的。如“Do you like your family？What are your family members”？等問題，直接引發學生的討論，營造了合作學習的氛圍，體現了教學設計在教學進程帶動過程中的基礎作用，最終保障學科教學效果。

3.在合作學習期間做好調控引導

小組合作學習模式確實給學生提供了充足的自主學習契機，但是學生對學習過程的把控還不精準，必要的啟發和引導可以幫助提升教學活動質量。依據學生需求設計自主學習方案的過程中，盡管強調學生自主練習，但是教師是教學活動的組織者和指導者，應該具備結合教學需求提供指導，避免學生無效或者低效的自主學習的能力。例如，《Making new friends》的課時教學中，話題Where are you from？的指導教學中，結合本模塊涉及的一些地名，筆者在指導學生學習的過程中做了一定拓展，America，Canada，Japan，Iceland，The French，The British等，之后給學生布置了課后作業，要求學生嘗試用英語介紹自己，并給自己擬定一個“外國人”的身份，然后介紹自己的國家，包括自己來自哪個國家，這個國家相關的景點、節日習俗等等，可以側重一個方面來構思。落實知識教學目標的同時還可以滲透英語文化，培養學生的跨文化意識。

綜上所述，初中英語教學中，合作學習模式以自身的特點和優勢幫助大多數學生克服了英語學習的心理障礙，學生的語言交際信心得到提升，核心素養教育目標得到落實。我們在現代教育教學實踐工作中，將學生作為主體開展實踐工作，旨在突出學生主體性，提升教育教學活動質量。合作學習模式在初中英語教學中的應用，為新型課堂構建提供了很大助力，因此筆者結合自己的教學經驗，嘗試結合初中英語學科教學需求，對合作學習活動開展方式展開探討，希望可以幫助陷入教學困境的一線教師，共同促進初中英語教育事業發展。

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