高中數學教學問題導學法的應用

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摘? 要：問題導學法應用于高中數學教學，有利于幫助學生鞏固數學知識，提高學生問題解決能力，構建互動交流的數學教學課堂。因此，高中數學教師應當結合教學需要，巧用問題導學，全面提高數學教學質量。

關鍵詞：高中數學;問題導學;應用對策

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0094-01

問題導學法，是一種“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的教學模式，整個課堂教學圍繞“問題”而進行，由問題開始，以問題為終結，而學生在主動探究的過程中，其學習的思維和能力均會得到一定程度的提升。數學作為一門具有較強邏輯性和思維性的學科，是高中階段的一門比較難的學科。基于新課程改革的思想，高中數學教師在教學中，應當通過積極培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的數學學習質量。和傳統(tǒng)的傳授式教學模式相比，教師將問題導學法巧妙地應用于高中數學的教學，這種以“問題”為核心的數學教學模式，是鍛煉學生數學思維能力，引導學生積極主動思考的有效途徑。本文以高中數學教學為例，探索在教學中問題導學法應用的價值以及對策。

1.問題導學法在高中數學教學中應用的價值

新課程改革背景下，“以學生為主體，教師為主導”的教學模式的提出，對現代教師的教學提出了更多、更高的要求。新課程改革背景下，高中數學教師的教學，應當不斷改革創(chuàng)新，方能實現理想的教學效果。問題導學法作為新課程改革背景下一種新型的教學模式，將其應用于高中數學的教學具有極其重要的作用。

（1）問題導學法的應用有利于鞏固數學知識

高中階段的數學教學具有較強的復雜性、抽象性，其中不乏大量的數學概念、數學運算和公式和定理。多數學生在數學學習中，面對復雜的數學知識難免會覺得困難，同時，抽象的數學知識讓學生理解和記憶起來更加困難。基于此，高中數學教師在教學中，巧妙地借助問題導學教學模式的運用，通過問題提出，有助于引導學生思考，激發(fā)學生的數學主動思維。

（2）問題導學法的應用有助于提高學生問題解決能力

在核心素養(yǎng)的大背景下，問題解決能力已經成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵能力。數學作為一門與學生生活密切相關的學科，數學知識是指導學生生活的重要知識。因此，高中數學教師在開展數學課堂教學時，除了夯實學生的數學基礎知識，同時也要指導學生靈活地將數學知識應用于生活實踐中，解決實際的生活問題，提高學生的問題解決能力。和傳統(tǒng)的教條化的數學教學模式相比，高中數學教師巧用問題導學法，借助實際生活的數學問題，引導學生思考、分析和解決，有助于提高學生的數學問題解決能力，提高學生的生活應用和實踐能力。

（3）有利于構建互動交流的數學教學課堂

師生之間的互動、溝通和交流，是提高數學課堂教學質量的關鍵。尤其是在高中階段，學生頂著巨大的高考壓力，學業(yè)負擔之重，壓得多數學生有喘不過氣之感。在此背景下，教師在數學的教學中，如果繼續(xù)采用機械灌輸的教學模式，勢必會讓課堂教學因單調和乏味而難以取得好的教學效果。問題導學法應用于高中數學的教學，教師通過設置一定的數學問題在課堂上提出，引導學生思考和解決;同時，教師引導學生結合所學習的數學知識提問，都有助于構建師生互動交流的數學課堂，有效地改變過去單向傳輸的數學教學模式，提高學生的數學學習質量。

2.問題導學法在高中數學教學中應用的有效對策

（1）巧用問題導學，創(chuàng)設教學情境

巧妙地借助問題導學法創(chuàng)設教學情境的方式，我們也可以稱之為問題情境教學法。問題情境教學法應用于高中數學的教學，有助于培養(yǎng)學生的數學思維能力，強化學生對知識的理解、接受、思考和運用，促使學生數學學習興趣、積極性的提升。同時，創(chuàng)設問題情境的方式，也有助于數學知識與生活的聯系。例如，高中數學教師在講解有關集合與函數概念的知識時，本部分教學的重點是：“強調過程學習，啟發(fā)學生思維”，而啟發(fā)學生的數學思維，問題驅動將貫穿于整個課堂教學的始終。在教學梳理的過程中，筆者一改以往教師梳理教學知識點的模式，讓學生自主梳理，并在此過程中解答教師提出的幾個問題：一是結合具體實例分析集合元素是確定的、無異的和無序的;二是類比兩個數的關系，思考兩個集合之間的基本關系;問題提出之后，學生結合教師提出的問題梳理相關知識點，并積極開展交流和討論。這種借助數學問題開展課堂教學的方式，能夠充分發(fā)揮學生數學學習的主觀能動性，最終提高學生的數學學習質量。

（2）巧用問題導學，啟迪學生數學思維

常言道：“數學是思維的體操”。尤其是高中階段的數學教學，具有較強的邏輯性、抽象性。因此，高中數學教師在教學中，應當巧妙地借助問題導學教學模式的運用，啟迪學生的數學思維，全面提高學生的數學學習質量。在利用數學問題啟迪學生的數學思維過程中，高中數學教師要考究數學問題的啟發(fā)性，唯有啟發(fā)性的數學問題，方能達到啟迪學生數學思維的目的。例如，高中數學教師在給學生講解“體積”的相關知識時，為了啟迪學生的數學思維，教師在教學中，讓每個學生用一張A4紙折疊成無蓋的長方體。教師的要求是：結合自己所學習過的數學知識，確保無蓋長方體的體積最大。這樣一來，看似是一個簡單的折紙活動，其中也蘊含著深奧的數學知識，而學生要解答教師的問題，必須利用所學習的數學知識分析如何折紙，才能確保體積最大。類似的數學問題的提出，不僅能夠加深學生對知識的理解，讓學生靈活應用所學習的數學知識，同時也有助于啟迪學生的數學思維，提高學生的數學學習質量。

綜上所述，問題導學教學模式應用于高中數學的教學具有積極的意義。新課程改革背景下，高中數學教師要巧妙地通過問題導學教學模式的運用，營造良好的數學教學氛圍，啟迪學生數學思維，提高學生的數學學習質量。

參考文獻

[1]尚嵩.初中數學教學中問題導學法的應用分析[J].教育現代化，2017（16）：203