論小學語文課堂提問設計優化

余秉東

摘? 要：在課堂知識講解過程中，采取提問的教學方法，能夠調動學生的積極性，還可以針對本節課教學的重點，對學生進行有方向性的引導，提高學生的學習質量與學習效率。在小學語文課堂上，教師應該通過提問教學設計的優化來使具體的問題更加符合學生自身的特點與知識結構，增進學生對課堂知識的理解，提高課堂講解質量。本文對課堂提問的具體開展策略進行分析，旨在提升小學語文課堂教學。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;優化

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0059-01

提問是課堂教學中最普遍的一種形式，也是最有效的，在提問的過程中，教師與學生能夠形成雙向互動與反饋，增進課堂知識講解質量和效率。對于教師和學生而言，提問是非常有必要的，在設計問題的提問內容和方式時，教師要結合小學階段學生的興趣特征以及小學語文教學的主要內容，不斷優化內容和形式，增進學生對具體內容的理解，提高課堂教學質量。不同知識的講解方式有所差異，教學設計方法也有所不同，教師要注意教學的靈活性，根據本節課的主要內容采取差異化的提問方式。

1.精心設計，注重目的性

采取提問教學法的主要目的之一是對學生的學習加以引導，使學生能夠在教師的引導下了解本節課需要學習的重點知識，教師也可以通過學生的回答來了解學生的掌握情況和學習狀態，確定教學重難點。在優化課堂提問設計的過程中，對問題內容精心設計，注重目的性是非常有必要的，由于提問能夠應用到課堂教學過程中的不同環節，其主要目的不同，教師所設計的提問內容和形式也應有所差異。在課堂導入過程中，提問的目的主要是通過設置懸念激發學生對本節課所要學習內容的興趣和好奇心，教師應當注意到這一目的性要求，盡量設置懸念性問題，激發學生的好奇心。在課堂知識講解過程中，具體的問題則主要是增進學生對基礎知識的理解和掌握，教師要使問題更加貼近知識本身。在課堂小結過程中，教師的問題主要是引導學生進行系統性復習，了解本節課所學習的重點知識，問題設計應具備較高的引導性和啟發性。結合以上教學過程的差異，具體的提問設計對教師提出了不同的要求，為了保證課堂教學質量，教師需要在備課的過程中充分考慮到提問應用的具體教學環節，采取差異化的設計方式。

2.新穎別致，注重趣味性

提問策略能夠運用到各個階段的教學過程中，但由于學生本身的學習態度、興趣特點有所不同，具體的問題設計也應有所差異，這樣才能提高問題的針對性。結合小學階段學生的特點以及該階段語文教學的主要內容，教師可以設計新穎別致的問題，同時注重問題的趣味性，讓學生能夠在教師問題的引導下，對所學知識產生較強的興趣和好奇心，新穎別致的問題還能吸引學生進行積極有效的思考。在課堂知識講解過程中，讓學生保持高度集中的注意力是非常重要的目的，也與小學階段學生自身的學習態度有關。為了達到這一要求，在設計提問內容時，教師，要使問題更加新穎，同時具備一定的趣味性。例如，在教學《守株待兔》這篇課文時，為了讓學生對學習內容產生較強的興趣，同時認真理解這一寓言故事的具體含義，教師可以向學生提問類似于“今天老師在學校門口的大樹旁撿到了一塊橡皮，明天再撿到的概率是高嗎”的問題，這一問題具有很強的新穎性，而且是從老師這一人稱的角度出發，能夠激起學生的學習熱情。在思考這一問題的過程中，學生會對這一寓言故事給予他們的啟示進行遷移應用，提高自身對于課文內容的理解和掌握。設置新穎的提問內容不僅要求教師從問題的內容上進行轉變，還要根據不同的教學內容來設計不同的提問方法。

3.面向全體學生，注重廣泛性

提問策略能夠運用到課堂知識講解過程中的各個環節，也適用于每一位學生，但由于學生之間對于基礎知識的掌握存在較大差異，對于問題的理解也有明顯不同，教師應當注意提問的廣泛性，即使問題具有一定的層次性，保證提問策略的開展能夠面向全體學生，促進不同學生對于知識的理解和掌握。許多教師在應用提問策略來開展課堂教學時，忽視了學生之間的差異性，僅僅針對教學的主要內容設計有針對性的問題，沒有考慮到學生作為學習主體的實際情況。對于不同的學生而言，即使是作答相同的問題，也會花費不同的時間和精力進行思考與整理，教師應當設計難度有所差異的問題，針對具體的知識點，進行層次化的問題設計。在具體的互動與提問過程中，根據被提問學生的知識儲備情況，確定具體的問題內容。例如，在教學《紙的發明》篇課文時，為了考查學生對文章細節性內容的把握，通過提問的方式來檢測學生的學習效果，同時督促學生認真聽講是一種非常有效的形式。在向基礎較差的學生提問時，教師可以側重基礎性內容，比如，“東漢蔡倫改進造紙術后運用了哪些基本的材料”，而在向基礎較好學生提問時，可以側重他們對整篇課文結構的系統化認識，向他們提問類似于“我國古代造紙術的改進經歷了哪幾個階段”，這一問題需要學生整合整篇文章內容進行綜合考慮。總之，根據教學的主要內容，結合不同學生的實際情況設計不同的問題，有助于提高提問教學的廣泛性。

為了通過具體的問題對學生進行引導，提高問題的目的性是非常有必要的，也是教師進行問題設計要考慮的首要因素。在此基礎上，結合小學生好奇心較強、對新穎性內容比較感興趣的特點，使具體的問題更加新穎別致，注重趣味性也是提高提問教學質量的重要因素。除此之外，不同學生的基礎知識掌握情況不同，對問題的理解和吸收也有差異，面向全體學生，設計有層次化的問題，注重提問的廣泛性可以達到提高提問質量、轉變單一模式下忽視學生個性差異的問題。

參考文獻

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