中小學少數民族教師國語自主學習能力的培養

摘要：自主學習能力對于在職并且國語水平急需提高的少數民族教師來說，是十分重要的。在影響自主學習能力因素的基礎上，針對中小學民族教師自主學習能力的培養，可從教師角色、學員自主意識的培養、環境影響、遠程課程建設等幾個方面著手。

關鍵詞：中小學民族教師;自主學習能力;培養

大數據時代，需要具備“自我學習能力”才能更新知識，拓寬知識面，在二語研究的過程中，有越來越多的人認識到了學習的結果主要取決于學習者本人，即“自主學習能力”是十分重要的。

“自主學習能力”目前來說還沒有一個研究者普遍認同的概念，學者從不同的領域使用不同的術語對于其進行了界定。Holec（1981.3）認為自主學習是對學習負責的一種能力。自主學習能力包含五個方面：設置學習目標;設定學習進度和學習內容;選擇學習策略;監控者自身學習，進行自我評價[1]，Pritrich（2000）認為自主學習能力首先是學生為自己確立一個學習目標，然后調節、控制自己學習的動機和行為。同時他認為理想的自主學習能力是不存在的，他建議將自主學習能力按照性格、學習目標、學習理念和氛圍進行分級[2]。“自主學習”主要涉及的理論為：建構主義，建構主義強調學習的自主性、情境性和社會性。主張學習不是被動學習，而是由學習主體主動選擇，對學習內容進行加工。

“自主學習”主要特點為：主動性，即自己為自己的學習負責，不再過于依賴教師和課程，現在提倡“終身學習”，即學生從學校畢業后也要持續學習。“自主學習”包括制定切實的學習目標，秉持積極的學習態度，持之以恒實施學習的行為，對學習的進度、學習方法享有自主權，自己發起，自己完成并評價，而不是迫于外界的壓力進行學習。

如今，教育水平和科技水平迅速提高，如果僅僅依靠在學校所學內容，那么很快就會被社會所淘汰，只有不斷學習，才能不斷自我完善和發展。而教師作為知識的傳授者，應是最新知識的掌握者。對于教師古來就有“教學相長”的說法，那么教師不能滿足于完成日常工作，還要不斷終身學習，并且是有系統有規劃的自我學習，教師職業的特殊性決定教師必需持續不斷地自主學習。本文的對象——需要提高國語寫作能力的中小學民族教師尤其如此。由于現在都用國語授課，這些教師如果無法較好掌握國語，那么也無法較好地完成授課工作，他們具有教師和受訓學員的雙重身份，僅依靠寒暑假的短期培訓來大幅提升國語水平是不現實的。但目前學員的自我學習現狀基本陷于停滯狀態。在訪談中，多數學員反復提到工作忙，課程多，任務重，毫無閑暇，因此他們沒有自我學習的計劃。但也有少數學員會有意識的自我學習國語，只是他們并沒有制定詳細的計劃，明確的目標。在職的學員工作和自主學習存在某種意義上的沖突，但學員要有效利用時間，提升自我學習能力，日積月累，國語必然有長足的進步。

“自我學習”的重點是以“學生為中心”，這不同于以往傳統的教學方式都是以教師課堂講授為主導，學生被動接受的模式，許多人在學校是好學生，可是沒了老師的要求和成績的壓力，就惰性十足。在語言學習中，尤其在二語學習當中，培養學生的自主學習能力至關重要。如果沒有好的語言環境，那么可以進行自我創設，培養對于二語的良好興趣，有較強自我調控和約束能力，面對困難不屈不撓。

自主學習能力的培養可以從以下幾點著手：一、對于語言學習結果的期望值。設定的期待不同，投入也不盡相同。一般來說，期待值越高，自我學習約束能力就越強，反之，期待值低，自我學習能力調控就越差。但是期待值并不是越高越好，過高的期待值會導致學員對于自己的評價過低，從而喪失學習的信心。既要有總的期待值，即終極目標，又要有階段性的期待值。這樣學員才能腳踏實地地有步驟地進行自主學習。語言學習的期望一般包括了對于語言特點的了解，語言聽說讀寫四個方面的能力，對于學習目標和進度的設置等等，教師只有了解了學生對于語言的期待值，才能幫助學生確立正確的學習目標，建立正確的自我學習方法和機制，并且對于學習過程做出正確評價和適當調整。

一、策略

策略包括認知策略和元認知策略以及情感策略，認知策略指：重復、筆記、重組、聯想、推理和分析等基本的策略。美國心理學家佛萊維爾（Flavell）認為元認知是關于個體對自身認識過程的知識和意義，也可稱為檢驗、調整和評價個體思維的能力。在元認知前提下產生的策略即元認知策略，是一種較為高級的認知策略[3]。學習策略是元認知策略的一種。元認知策略在語言學習中有明顯促進作用。學習策略的制定包括了明確目標的設定，養成自主學習的習慣，培養自我監控的能力，學習策略是后天養成的，需要教師對此進行一系列的訓練，例如從每日計劃、每周計劃的制定與完成開始。這要求學習者對于本身要有充分的了解，包括時間、精力的分配，持之以恒意志的貫徹，按時完成階段目標，學習上遇到困難時能夠尋求解決的方法。如果沒有制定適合自己的學習策略，那么花了大量的時間精力學習，收獲寥寥。情感策略指學習動機、學習興趣等，懂得情感調節的學習者能夠將學習中一些挫敗化為積極、樂觀的情感因素從而促進學習。

二、培訓教師角色的轉變

（一）轉變觀念

盡管“以學生為中心”的教學理念不斷被提及，但在實際教學活動中，受到教材、進度、教學方法等因素的影響，課堂還是以教師為主。教材的內容與生活聯系不緊密，并且受到應試教育的影響，很多教師看重MHK過級率，學生培訓主要學習背詞匯、學語法，而不注重實際應用能力，以上種種導致學生所學無法“學以致用”。并且在授課的過程中，教學模式已經固化，已經很難激發學生的興趣。所謂“以學生為中心”也只是在體現在課程的某個方面和某個階段。在真正的自主學習中，教師的角色不再是計劃的制定者，教學行為的執行者，而是學生學習的引導者。教師應將學生作為教學活動的中心，開展一系列學生自我探究和合作的實踐活動，在短期培訓的過程中，教師不能一味的只講解培訓的內容，認為培訓結束就意味著工作結束了。

（二）轉變教學模式

要在培訓的過程中，向學員介紹自主學習的含義，幫助學員樹立自主學習的信念，使學員認識到國語水平高低主要取決于自身，要對自己的學習負責任，幫助他們制定出適合自己的、易于執行的學習策略，為學員介紹適合他們學習的教材和輔導書，借助現代多媒體和網絡技術輔助學習，幫助他們辯證看待工學矛盾，擯除一些因素的影響，可在課堂上對學員的自主學習進行適當的訓練，要求學生合理分配時間自主進行學習，在面對面的培訓結束之后，教師也要堅持繼續承擔培訓導師的角色，并且教師要認識到學員在培訓結束之后，才是培訓工作更為重要的環節，這時教師可以利用一些幕課、翻轉課堂的形式，也可以將一些學習課件上傳，供學生下載，不間斷地為學員布置作業，以檢驗他們的學習成果，在網上針對學員自主學習過程中遇到的問題進行解惑答疑，時常與學員進行學習內容、方式的交流，針對學員自控能力不足、自我管理和監督不到位的情況，時常激勵學員和給予引導，實踐證明，如果教師始終支持和幫助學員的自主學習，對于學員有相當的促進作用。

三、學員身份的轉變

學員慣于依靠外界的因素促進學習，即使是急切需要提高國語水平的教師，他們寄希望于培訓制度的變革、培訓機構和教師的力量，從而使他們的國語水平有大幅提升。在訪談中，他們認為自身工作壓力大，很多在崗教師一天六節、八節課，還要完成備課、改作業、開會等日常工作，假期有駐村等政治任務，還有家庭的負擔和孩子的照料問題。他們認為自己分身乏術，沒有時間進行自主學習。他們說的困難是存在的，但在某種程度上被夸大了。自主學習需要投入很多的精力，更加重要的是需要幾年乃至十數年持之以恒的努力，許多人對此有著畏懼的心理，認為這是一個極其艱巨的任務，認為自己無法完成，因此遲遲無法落實到行動上。由于師資力量無法滿足需要，因此所有的老師脫產幾年學習國語這是難以實現的，并且即使是脫產幾年學習的教師他們回到工作崗位，如果在培訓中所學的知識不能經常應用，他們二語能力也在逐漸下降。因此脫產培訓的學員國語水平未必好于堅持自主學習國語的人。他們需要摒棄等和依賴的想法，充分發揮個人的主觀能動性，發掘自己的潛力，充分認識到自主學習的必要性和重要性，為自己制定詳細的語言學習計劃，并且不打折扣地去執行。通過實踐思考和總結適合自己的學習方法，并且適時對學習的目標作出調整，加強自主學習的自我管理能力，學員自身性格和情感因素對于自主學習也起著不可忽視的作用。

四、大力開發信息資源的建設

信息資源是自主學習中一個重要因素，指教材、電子書、學習平臺、網課資源等。如今，線上教育的發展勢頭較為強勁，線上教育即遠程教育，這種利用網絡、多媒體技術支持的師生分離的教育方式十分適合在職的人進一步提高和學習。尤其在待培訓人數較多和培訓資源短缺的情況下，遠程教育是一個緩解兩者矛盾的較好途徑。盡管如今的網絡有各種各樣的學習資源，如果放任學員甄選適合自己的網絡學習資源，既要耗費大量的時間，效果也并不如人意，或者等學員學了一段時間才發現資料不適合自己，這對于學員學習的積極性是個很大的挫傷。盡管教師可以針對線上教育給予學生一些指導，提供一些資源，但教師個人的力量有限，因此，由教育部門、學校或者培訓的機構牽頭，開發一些網絡課程、學習平臺十分有必要。這些網絡資源整合教學資源，將電子資源、音視頻作為教材的補充，而不是教材另一種形式的重復[4]，可以通過動畫形式創設情境促進學員國語實際運用能力，采用分級的理念，完成學習學時，并通過考試方能學習高一級別的學習內容。信息資源能夠滿足學員對于學習資料的自主選擇、自我評定等需求，操作簡單，管理機構、教師、學員權責明確。社會、學校、教師、學校對于信息資源要有明確的規劃和布局，要構建地區以上級別的網絡資源，可以實現地區之間的資源互享。鑒于學員自主學習最容易出現問題的是由于缺乏有力的監督管理機制，因此學員或許會出現的一心多用的情況，例如一邊玩手機一邊刷網課學分，學員無法克服自身惰性，因此在信息資源的建設時要加大評價的力度，這不僅包括結果性評價也包括過程性評價，教師對于學員學習的評價和學員自我評價以及學員之間的互評，教師要跟進學員遠程學習，可以創設競爭機制來激發學生的熱情和采取一些積分的措施給予學員獎勵。教師可以采用一些即時通訊軟件和學員定期溝通，發現學員學習的不足，給予幫助建議和支持鼓勵。如果學員能夠充分利用網絡資源，那么就在相當程度上解決了脫產與師資力量緊張之間的矛盾。

五、環境影響

（一）此環境指的是學習環境，包括了同學的學習態度、同事的評價以及單位的支持力度。一同進行自主學習的人都對自主學習持肯定態度，積極、認真地執行，“近朱者赤”，那么其他學員也能受到感染和鼓舞，對自主學習更加投入。學校對于學員自主學習所持態度對學員自主學習的積極性有很大影響。學校對于國語水平不達標的學員不能僅采取批評打擊或用少發工資等處罰方式，更應該采取激勵的態度，秉持對這些學員的信任，并且開展系列活動來促進學員之間學習國語的熱情，例如國語演講比賽、國語寫作比賽、國語辯論比賽等，對于勝出者給予一定的榮譽和獎勵，激發教師對于國語的熱情。在校園內創設學習國語的環境，要求所有的教師和學生要講國語，并且鼓勵教師回到家中與家庭成員交流也使用國語。并且對于教師自主學習可以定期舉辦一些交流會，交流學習中的經驗、學習方法，探討學習中的問題。校本培訓不僅是培訓課本內容，對于組織和安排教師自主學習可以進一步延伸，例如安排教師讀書，寫讀書筆記，交流讀書心得等，培訓并不一味以講解的方式進行。當然組織教師進行校本培訓，要嚴格考勤，勤于考核，而不是因為都是本校教師而對于曠課等采取容忍的態度，久而久之，校本培訓也就流于形式。并且教師的自主學習和日常教學工作必然有所沖突，需要學校進行相應的調整和協調。

（二）家庭成員對于學習的支持度。如果家庭成員本身對于學習二語持支持態度，或者家庭成員自身求知欲強，積極上進，激勵督促其他家庭成員有所作為，或者家中學習氛圍濃厚，那么學員的自主學習主動性就強[5]。反之，家庭成員不支持學員自主學習，指責抱怨，持不理解的態度，那么學習者的學習主動性必然大打折扣。少數民族教師在生活中承擔著照顧老人、照料孩子等壓力，閑暇時間及其有限，因此利用閑暇時間自主學習需要家人的支持和理解，并且家中學習氛圍的帶動也起著不可忽視的作用。

自主學習需要強調的問題：一、改變教師和學員固有思維。教師從傳統的課堂授課內容節奏的策劃者、課堂活動的實施者變為學員學習的引領者和協助者，要以學生為中心，有步驟地培養學生自主學習的能力，學員也要具備自己主動學習的意識，養成自律學習的習慣，充分意識到自主學習決定著自身國語水平，并且堅持不懈的有效率的學習。二、加強過程監管，不能流于形式。

自主學習能夠大幅提高自學者的專業素質和綜合素質。自主學習不是完全由學員摸索的自主學習，需要地區、學校、社會共同協作完善，自主學習機制的成熟還有一個長期的過程。

參考文獻

[1] 焦艷偉.論學習者自主性對高校英語教學的啟示[J].陜西教育（高教），2020（01）：30-31.

[2]楊軍，楊道宇.布盧姆認知教育目標分類學的困境[J].上海教育科研，2013（12）：18-21.

[3]任佳.英語教學元認知策略與自主學習能力培養研究[J].廣西教育學院報，2020（01）：25-28.

[4]董淑芳.創新培訓學員管理模式研究[J].科技創新導報，2018，15（36）：139-140.

[5]江惠. 混合式教師培訓的學習支持服務體系研究[D].浙江師范大學，2017.

基金項目：塔里木大學校長基金課題TDSKYB1810

作者簡介：劉利華（1978—），塔里木大學人文學院教師，籍貫：四川射洪，碩士，研究方向：國語教學