簡析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

盧味瓊

摘 要：新課改深入推進，讓教師更重視對學生綜合能力的培育。在小學語文教學中，為體現學科育人價值，促進學生聽說讀寫能力的形成與發展，應豐富閱讀教學的方式，積極應用讀寫結合教學模式。從而，在教學引導中使學生具有終身閱讀意識，使其形成練筆習慣。繼而，密切閱讀與寫作的關系，培養學生語文素養。在此，筆者依據教學經驗，著眼于在語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式意義，探析有效應用策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言

語文新課標中提到“需關注不同施教方法的相互交叉、有效滲透與整合，以便開闊學生的認知視野，提高教學學習效率，使他們具有學科素養[1]”。閱讀是語文教學中十分重要的組成部分，與口語交際、漢字積累及寫作教學具有密切聯系，也是學生了解多彩世界的主要渠道之一。為此，教師應重視引導小學生展開自主閱讀，使其對閱讀學習具有濃厚的興趣。為了促進教學升級，使學生深入思考，還需應用讀寫結合教學模式，形成整體教學。

1、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式意義

新課標強調“避免拘泥于教學體系是否完整，促使學生學習能力、情感態度、人文素養及創新意識得以全面發展[2]”。為此，教師應重新審視閱讀教學，認識到其對促進學生語文素養形成的作用。并且，不可割裂閱讀與習作的關系，打破傳統的施教方式，讓學生具有閱讀好感、習作熱情。

這便需要教師對學生加以循序漸進的引導，應用讀寫結合教學模式，消除學生為了解題而閱讀的思維定勢，使其具有初步的文本上心能力。在閱讀學習中，讓學生理解語言文字，體會母語文化的博大精深;具有審美鑒賞力，能夠分辨不同文體的表述特點，具有進行仿寫、續寫及改寫等熱情;形成文化理解能力，厚植愛國情懷，發揮語文教學的感染作用;使學生具有寫作思路，化解班級中作文千篇一律的問題。從而，積極應用讀寫結合教學模式，讓學生感受閱讀魅力。

2、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的有效應用

2.1利用讀后感進行讀寫結合教學應用

首先，閱讀應是教師、學生與文本之間的多重對話的過程。一如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便閱讀同一文本，學生的感受也會有較大的差異性，這也體現了閱讀筆記的作用。促使學生記錄讀后感，應給學生自主閱讀空間，使他們記錄閱讀感想或體會。讀后感的寫作不限題材、篇幅長短，既是一種學習積累，也將使學生感受讀書樂趣，在閱讀之后形成總結與思考。

在閱讀中促進學生提升寫作能力，可讓他們先借鑒和模仿，觀察作者怎樣應用修辭、如何劃分段落的、怎樣布置中心的，當學生閱讀過文章后，形成了什么樣感受、內心觸動。學生初步閱讀之后，起初感想并不深刻，教師可促進其進行品讀，在“書讀百遍其義自見”中調動其寫作欲望，讓學生寫下自己的感悟。同時，教師要發揮好自身的引導作用，與學生溝通、交流，促進教學鼓勵，不要求把讀書筆記寫得全面完善，但是應使其能把自己的真情實感寫出來，形成一篇較為完整的讀后感。

例如：在蘇教版六年級上《我們愛你啊，中國》教學中，可引導學生展開自主閱讀，并運用不同的符號標注詩歌中表述精妙、描寫生動的地方，使學生富有感情的進行朗誦，并展開初步賞析。可輔助相應的教學視頻，激發學生的愛國情感、報國意識，并鼓勵學生將閱讀或觀影感想記錄下來。閱讀感受哪怕只有短短的幾句話，也要寫下來，形成讀后練筆的好習慣。再例如：為拓寬學生的寫作思路，可以形成閱讀延伸，如對《負荊請罪》感興趣的同學，教師向其推薦《春秋戰國故事》;在《輪椅上的霍金》的學習后，讓“霍金崇拜者”去拜讀《天才的另一面：霍金》，滿足學生的個性化閱讀需求，加強對讀寫結合教學模式的應用，使學生得讀后感更“言之有物、充實生動”。

2.2根據課文進行仿寫

其次，小學生的生活閱歷和社會體驗有限，在他們質樸童真的眼中，事物只有是否有趣的區分，沒有諸多大道理和翻涌起伏的情緒。因此，教師在閱讀教學中培養學生寫作能力，不能只局限于原創文章中，還可以要求學生進行適當仿寫，充分發揮蘇教版教材中文質兼美文章的引導作用，先鍛煉學生的寫作行文結構、用詞，再慢慢教會學生融入個人感情。

例如：在蘇教六年級《生命的林子》散文教學中，本文具有較深刻的內涵，且使用了比喻、擬人等多種修辭，學生可以先照著別人的行文風格進行仿寫與思考，感受文本中的智慧。接著，可自主創作，寫一篇《重新出發》的小散文，這也是通過閱讀提升學生寫作能力的一種方式。通過讀寫結合教學模式，讓學生學會在閱讀中觀察、在閱讀中思考，并具有寫作積極性。

2.3想象外延，進行續寫

最后，寫作也是學生展開自主構思的過程，而其最重要的就是表達能力及創造力的發揮。缺乏想象力、創造力的學生很難寫出精彩的文章。這并不是說沒有想象力的學生就呆板木訥，而是缺乏想象力的學生寫出來的文章活力與靈性不足，許多地文學作品正是因為富有無邊的想象力與創造力才使之鮮活起來。

例如：在《蘋果里的五角星》教學中，這是一篇記敘文，描述了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們——創造力來源于勇于打破常規和換一個角度看問題。教師可以讀寫結合教學模式的應用，使學生在閱讀啟發中回憶生活片段，有哪些新鮮發現與奇思妙想，激發學生的想象力、創造力，使其進行想象外延，展開續寫練習。

3、結語

綜上所述，新時期既為小學語文教學發展指明新方向，也對教師的授課能力和水平提出了新要求[3]。作為語文教師，應不斷提升自身的專業素養，優化教學理念，建立生本意識，具有在閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的能力。這樣，才能一方面培養學生良好的閱讀興趣，引導其認真閱讀、積極練筆;另一方面，有效提升學生讀寫水平，培養其求知欲與好奇心，使其具有深入思考意識。從而形成教學促進，起到培養學生語文核心素養的目的。

參考文獻

[1]王永忠.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式淺探[J].課程教育研究，2020（1）：31.

[2]嚴曉卓.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用[J].試題與研究，2020（1）：9.

[3]陳國惠.小學語文閱讀教學中讀寫結合的路徑研究[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集，2020（1）：5.