高職建筑室內設計專業教學改革的思考

趙越 吳智勇

摘 要：隨著城市快速的發展，建筑產業的繁榮，人民物質生活的提升，人們對居住空間的設計要求也在不斷提高。高校作為建筑室內設計師專業人才培養的基地，人才的培養要與新時代發展緊密結合，不斷更新教學理念與教學方法，結合時代發展進行教學改革與創新。文章對如何在高校培養優秀室內設計師的教學改革進行探索。

關鍵詞：建筑室內設計;教學改革;教學做一體化

一、建筑室內設計專業的教學現狀

建筑室內設計專業的培養目標是培養擁護黨的基本路線，具有誠信、敬業的職業道德，掌握室內裝飾設計與施工的技術技能，能設計、會制圖、懂施工、善表達，達到行業要求和職業資格標準，適應室內裝飾設計及相關行業生產、管理、服務第一線需要的高素質技術技能人才。然而很多室內設計專業的學生畢業后卻很難勝任設計師崗位工作，究其原因是學生在學校里很多知識和技能沒有學會、學懂，動手和動口能力弱，面對客戶不知所措，與人溝通的能力欠缺，這都是在學校學習的不足。目前該專業教學的問題有二：其一，學生自身學習能力有限，更有部分學生沒有興趣學習，上課不聽講，下課抄寫設計方案，對自己不負責;其二，傳統的“教師講、學生聽”的灌輸式教學方法仍然在室內設計專業中存在，使得學生的學習意識還停留在高中階段，缺乏探索設計創意的主動性和積極性，特別是關于設計的軟件課程，如CAD施工圖繪制、VR+720度全景效果圖表現、VR虛擬現實漫游技術等，學生聽后就忘。

二、建筑室內設計專業教學改革的思考

對接職業關鍵能力，逐步形成了適合自身的人才培養模式。通過對建筑室內設計公司的調研，對關鍵崗位能力和工作任務進行了認真的分解，形成了基于工作過程的項目化課程設計，進而確定專業課程體系，形成了由素質教育課程模塊、專業基礎課程模塊和專業核心課程模塊三大模塊組成的課程體系，實踐學時占總學時的70%以上。選擇合適的案例作為學習內容，通過一個一個來自市場的工程項目，讓學生在完成任務的過程中產生學習的熱情。教師圍繞工作項目，告訴學生為了完成這項工作任務所必須掌握的知識和能力，告訴學生從什么地方可以學到這些知識，如何能夠掌握這些能力。在第四學期或第五學期，還可以根據學生自己的愛好和成績更細化地分崗位選擇學習課程，這樣有利于提高學生的學習興趣，對接市場，對接工作崗位，明確實習及工作時所需技術技能。

提高師資隊伍建設，特別是教師動手能力的培養。根據建筑室內設計教學標準需求，以優化結構、提高素質為方向，按照“引進、培養、激勵、穩定”的原則，重視教職工隊伍建設，加強教職工穩定，特別是民辦高校的教師。注重教師隊伍的“雙師”結構，進一步完善有利于提高教師素質的機制與政策，建設一支具有較高專業水平和較強實踐能力的教師隊伍。大力提高教師的理論素質及專業水平，改變教師教育理念，按照高職教育對師資的要求，形成較科學合理的教學梯隊。鼓勵教師到企業頂崗實踐學習每年至少一個月以上，鼓勵教師進行教學模式的改革，提高教師的專業實踐能力。同時教師還要激發起每個學生的職業興趣，讓他們在學習環境和工作環境不斷交替的過程中主動索取并自我建構起屬于自己的知識框架，并提升合作能力、交往能力、責任心、服務意識等非專業能力方面的素養。

構建教學做一體化工作模式。校內建設充足的實訓室和設計工作室，如繪畫實訓室、工程制圖實訓室、效果圖表現實訓室、漫游實訓室、材料工藝展示廳、客戶談判模擬實訓室等。同時與企業共建校外實習實訓基地，一年召開一次建筑室內設計專業建設委員會，邀請行業內的一線設計師及項目經理等參與，根據市場的需求調整課程設置。定期開展教學研討會，有利于課程項目內容的更新。

對標職業崗位，實時更新課程建設。明確規范課程性質與定位、能力目標、課程目標、課程內容與學時安排、課程實施方法、教學評價與考核，充分保證實用、夠用、能用。建筑室內設計的培養目標是具有當代設計理念，富有時尚意識，能夠從事建筑室內空間設計和居住室內空間設計、商業空間設計、軟裝設計，能熟練操作CAD施工圖繪制、VR+720度全景效果圖表現、VR虛擬現實漫游的技術，懂施工工藝和預算的室內設計師。把教材內容調整為項目模塊式，由簡到繁，由易到難，在模塊項目中融進實際的工程項目實例，根據施工先后順序理出一條線索。去掉書中不合當前實際的、不實用的章節，增加沒有的知識內容和新的設計手法。在學習實踐操作的同時掌握理論知識，使理論知識在工作實例中變得豐滿起來，讓學生懂得理論在實際中如何應用，為以后的工作打下基礎。同時應立足實際，鼓勵教師自編教材。

遵循規律，探索實踐，深入推進教學改革。按照高等職業教育特點，以建筑室內設計師崗位能力為依據，以適度夠用的理論知識、熟練的操作技能為出發點，著重培養學生室內設計專業知識、技能以及室內設計崗位勝任力。在教學實踐中，任課教師圍繞“怎樣使學生在接受教育后能夠真正完成某項工作”，開發和創新教學方式和方法，以行業實際的項目案例為主要內容制定課程項目任務書;在課程組織上分組教學，以團隊化的形式完成項目，增加學生的合作意識和凝聚力;在課程實施上則以生產化流水線的形式教學，使得學生更直觀地掌握工作的流程;在課程成果上實現產品化，讓學生學后有收獲，提高學生學習興趣，提升學習效果，增強學生解決實際問題的能力。如圖1所示。

推進開展多樣化考核，完善評價方式。“以學生為本、多樣化考核”，形成了以促進學生能力提升為目的，從課堂質量、專業競賽、實習實訓到成果展示的多樣化考核評價;通過實際工作流程和項目設計等關鍵環節進行實訓，并在專業課程推行“期末作品展”和“專業技能大賽”，這一舉措的實施，對師生雙方起到了鞭策和促進作用。由于建筑室內設計專業教學成果具有“可視”特點，其展示效果的好壞直接與作品好壞相關，也可以折射出教師教學質量和教學態度。同時，“期末作品展”和“專業技能大賽”的推出加強了師生之間的互動交流學習和學習競爭。因此，該評價方式的實施一改過去部分老師閉門教學，學生井底之蛙的局面，教師認真教學、學生刻苦學習的良好風氣得到明顯增強，教學質量得到有效監控。

三、結語

成為一名合格的室內設計師，單有專業能力是不夠的，還需要學好為人處世。室內設計與施工是集成百千物于一屋，需要設計師運籌指揮這一切，還有客戶的千萬個疑問需要解答，因而要想成為一名合格的室內設計師還有很多知識需在工作中不斷學習。

參考文獻：

[1]鄔尚霖，甘沛，凌濤.案例教學在居住區課程設計中的應用[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會.2017全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2017：641-644.

[2]曾思穎.“認知理論”視角下數字技術手段在建筑教育中的應用探析[D].華南理工大學，2017.

作者單位：

重慶電信職業學院