小學英語翻轉課堂教學模式及其有效措施管窺

旺修巴姆

摘 要：信息時代的來臨，使人們的生活發生了新的變化，也為教學工作注入了新的活力。促進小學英語與信息技術的有效整合，需重視對翻轉課堂教學模式的應用，利用好學生的課余時間，提升課堂教學效率。從而，讓小學生具有英語思維，良好的聽說讀寫能力。有鑒于此，筆者依據工作實踐經驗，立足于在小學英語教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性，展開對有效措施的分析，以期構建高效課堂，培養小學生良好的英語素養。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂模式;有效措施

引言

新課標提到“英語學科具有人文性與工具性相統一的特點”。為促使學生形成英語素養，應提升教學的實效性、創新性。因此，教師應重視對翻轉課堂教學模式的應用，降低英語知識的接受難度，讓學生借助信息化教學工具開展自主學習，并積極地匯總、探究學習問題，使其具有跨文化交流能力。

1、英語翻轉課堂教學模式的內涵及應用必要性

1.1內涵

翻轉課堂即對教與學過程中的主要步驟加以翻轉，以便促使師生角色轉換[1]。在翻轉課堂中，教師需摒棄以往在課堂中占據著教學主體地位，進行知識傳授的施教模式，變為引導學生進行自主學習、匯總問題，以便實現為“學”而“教”。在小學英語的翻轉課堂中，主要的學習素材由學生自己觀看教師制作或者從網上下載的微課件獲得。在實際教學中，則聚焦實訓式的任務以及師生就主要問題進行練習、討論，使學生形成初步英語新課學習的印象和思路，增進其探究性學習，體現語言知識學習的個性化與靈活性。

1.2必要性

教育現代化進程的日漸提速，更應當關注教學整合問題。培養國際化人才，需要學生具有英語思維，使其擁有自學意識。移動設備、互聯網、新型教學模式及理念等應用普及與不斷涌現，為促進小學英語教學的提質增效創設了新的便利條件。在英語教學中運用翻轉課堂教學模式，將進一步提高學生的英語學習能力，使他們成為課堂中的主人翁，掌握英語的有效方法、增強教學魅力。

2、應用小學英語翻轉課堂教學模式的有效措施

2.1 建立明確的“翻轉”目標

首先，隨著新課改的縱深推進，使更多的教師開始關注如何提升教學實效性的問題。雖翻轉課堂教學具有很多優勢，但為了“翻轉”而“翻轉”則會使教學流于形式化。因此，教師需要精心設計教學實施的方案，才能獲得良好的教學效果。

教師應確立小學英語翻轉課堂的適用范圍并制訂好教學目標，例如：在“Where is my car？”教學中，主要需要使學生準確辨別出方位介詞in、on、under的用法。教師可通過英語兒歌，以圖文并茂、聲響并舉的方式實現生動教學，促進學生掌握、理解。在課堂中，教師可設置“判定對錯”的游戲，出示：under the tree（在樹上）、on the east（在東邊）、in the box（在盒子里）等短語，讓學生辨別英漢注釋的對錯，如果錯了，需要怎樣改正。翻轉課堂模式在小學英語教學中的運用很有必要，但也要把握適度。教師要根據教學的實際需要運用合適的教學模式。選定翻轉課堂教學模式之后，再制訂教學目標，如本次翻轉課堂教學的目標是解決發音問題、詞匯學習問題、句子結構問題，還是解決口語交際問題，一定要有明確目標，否則會使學生沉溺于看“熱鬧”中，學習缺乏方向感。

2.2 師生角色的“互換”

其次，新課改重視發揮學生的學習主體地位[2]。教師應注重培養學生積極的英語學習興趣，體現其在學習中的中心地位。與此同時，翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，在這一過程中，教師和學生都需要進行自我調整。

教師要與時俱進，樂于接受“互聯網+”時代背景下小學英語教學理念、模式、方法的轉型;樂見小學英語翻轉課堂教學模式的廣泛運用，不斷更新相關知識與技能，做一個“翻轉”時代的“翻轉”型教師，真正將課堂還給學生，讓學生在課堂中盡情展示英語知識與技能。

2.3 分層教學，更具針對性

再次，小學生是特別而又獨立的個體，其源于不同的家庭，具有不同的學習能力和性格特點。并且，小學英語翻轉課堂教學模式不是“萬靈油”，在使用時不可隨心所欲，需要教師合理地加以運用，做到因“材”施教。不宜每一個教學單元、每一個教學點均采用同樣的教學活動來進行“翻轉”，而是要根據具體情況設計翻轉課堂的教學活動，根據學生的特點、基礎設計翻轉課堂教學活動。

面對基礎好的學生多設計一些創新活動，而對于基礎較為薄弱的學生則設計一些反復操練和基本運用的活動。對于性格開朗的學生多設計一些展示性的活動，對于性格偏內向的學生則可多設計一些思辨性的活動。例如：在“There is a big bed”學習中，對于英語基礎扎實的同學，引導其以英語簡述房間內的物品擺放;對于基礎良好，缺乏表現能力的學生，使其能夠靈活運用“there be”句型;對英語基礎欠佳的學生，讓其能夠準確說出物品的英文名稱。

2.4 資源共享，優化組合

最后，翻轉課堂的誕生，是基于互聯網的應用普及，具有互動性、共享性特點。促進優質教學資源的流動共享，才能使翻轉課堂得以實施，因此應加強教師、學校、校企之間的合作。

教師之間的合作可以根據教師的能力與特點，揚長避短、優化組合，使得小學英語翻轉課堂教學活動豐富多彩，有聲有色;學校之間可以組織教師展開教學研討，共享教學資源;校企之間可以共同開發小學英語翻轉課堂教學資源，將企業制作團隊優勢和學校研究團隊優勢整合，最終開發出更加適合小學英語教學實際需要的翻轉課堂教學資源，使翻轉課堂模式在我國小學英語教學中的應用趨于成熟。

3、結語

綜上所述，培養學生的自學意識、探究能力，構建良好的師生關系，絕非一蹴而就的[3]。在小學英語教學中，應用翻轉課堂教學模式，一方面將提升教學的有效性，達到教學目的;另一方面，更需要教師掌握施教的“度”，既不過度進行講授、也需關注教學整合問題。從而加強對信息化教學輔助設備的應用，給予學生新鮮的英語學習感受，使其形成良好得知識理解能力，實現對英語知識的內化。

參考文獻

[1]丁瑩.慕課理念下的小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].普洱學院學報，2020（6）：30.

[2]王樂.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效應用[J].學周刊，2019（1）：2.

[3]劉明榮.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效解決策略[J].中華少年，2020（2）：7.