基于小學生身心發展特點下的語文教學策略

摘 要：個體身心發展是指個體從生命開始到結束的全部發展過程，是一個動態變化的過程，特別是個體的身心階段特點向積極方面變化的過程。小學生具有顯著的身心特點，在語文教學中，必須根據小學生的身心發展特點展開相應的教學活動，并以此制定適合小學生身心發展的教學策略。語文教學是整個小學教育學科的基礎之重，如何應用身心發展發展的一般規律這是每個從事基礎教育必須研究的課題和任務。

關鍵詞：小學生;身心發展;特點;語文教學

人的身心發展包括兩部分：一是生理的發展也稱之為身體的發展，二是心理的發展即人的精神方面的發展。人的身心發展是具有一般規律和特點的。教學的基本任務主要是引導學生掌握科學文化知識和基本技能，發展提高學生的智力，培養學生的創造能力與實踐能力，發展學生體力，提高學生的健康水平，培養學生高尚的審美情操，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。在現在提倡素質教育的新課改要求下，如何制定出有利于小學生教學的教學策略，特別是語文基礎學科，問題還得回歸到學生本身，我們的目光仍然是研究小學生自身的身心發展規律，根據學生的階段特點而制定的教學策略才是科學的，可行的。

一、小學生的身心發展一般特點認知

（一）身心發展具有順序性

小學生的身心發展是伴隨著年齡的增長而不斷發展的動態變化過程。在整個小學學段表現出一定的遞增性、階段性。其中生理發展制約著心理發展，心理發展反作用于生理發展。小學生的身心發展經歷了由量變到質變，由簡單到復雜、由低級到高級的一般特點。

（二）發展的階段性特征明顯

這一時期，學生呈現出典型的階段特點。小學生思維屬于感性認識階段，對知識的認知局限于表象膚淺的認識階段。他們的身心特點呈現出對事物強烈的求知欲和探索上，對待新生事物有好奇欲，探索欲。小學生的感性認識非常活躍，發散性思維明顯，但多呈現出的零散的、支離破碎的，還不能分角度，概括性的認知知識。而且小學生注意力集中程度處于初級階段，自制力差，短時間精力充沛。這些都是小學生階段的身心特點。

（三）發展的不平衡性顯著

小學生的發展具有不平衡性的特點。主要呈現在發展速度不平衡。不同的年齡段發展的方面有所不同。小學生的特點在于身心發展不平衡，受家庭教育和社會熏陶的影響，小學生心理發展具有很大的差異性，不同教育背景的學生有著不同的身心發展特點，有的早熟，有的顯得過于滯后。在男女身心發展上，也有著明顯的不平衡性發展。小學階段，女生身心發展相對于男生較快。

（四）發展的個別差異性顯著

在每個小學學段的學生，甚至每個學生之間，他們的發展都會變現出明顯的個體差異。正如有100多花朵就有100種嬌艷，100個葉子就有100個紋理。同年齡同年級的小學生，由于所處的教育影響不盡相同，他們的發展上就會有差異。加之后天的影響，特別是學生自身的主觀努力和態度，更造就了這種個性化差異。

二、關于影響學生身心發展的主要因素

（1）自身因素所決定

這種觀點認為學生的的身心發展是自然決定的，是預定不可改變的，或者學者稱之為生物遺傳決定論。所以在現實的教學實踐中，班級里會有個別學生表現的極為“聰慧”，某些教師本能地認為這種聰慧是與生俱來的，甚至消極充滿偏激的認為只有這樣的學生才是“天之驕子”。筆者認為把學生的身心發展片面的歸因于人體內在機制，過分強調了內在因素的重要性，而忽視了外部因素對學生的影響和個體的主觀能動性。

（2）外部因素所決定

偏信這一觀點的教師認為學生發展的好壞，特別是反映在成績上，是由外部環境決定的。在實際的調研我們也會發現，成績好的小學生有很多家境殷實，家庭環境比較自由民主。由此一部分人認為學生發展的好壞決定于環境。環境包括家庭環境、學校環境、班級環境。所謂的“孟母三遷”，人們更是覺得教育環境是至關重要的。這種觀點中國古代的荀子就有。古語有云：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”。國外著名教育心理學家比如英國的洛克、斯金納等，都認為環境是人成長發展的決定性因素。

（3）多重因素綜合論

按照馬克思辯證唯物主義的觀點，學生作為發展個體。它的發展是由自身因素、外部環境、后天努力綜合所致，其中內因是根本，也就是說自身后天的主觀努力是關鍵因素。發揮個體的主觀能動性尤為關鍵。學校教育、家庭教育屬于外部環境，同樣是不可或缺的發展因素。

三、基于身心發展規律下小學生語文策略

（1）重視學校環境和家庭教育

環境廣義上指代除了學生自身因素以外的一切外部因素。按照區域范圍可分為大環境、小環境。具體分為社會環境、學校環境、家庭環境。所以說小學生語文教學的環境是以上部分的綜合。環境的好壞對于培養小學生語文水平的發展是很明顯的。之前論述我國古代著名的“孟母三遷”，“近朱者赤近墨者黑”、“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，這都是一再強調環境的重要性。語文實際教學中首先我們注意學校環境的營造。比如學校硬件文化，學校班級文化。在基礎設施上多應用國語文化宣傳，教師從細節上注意對學生的言語聽、寫、讀。學校開展豐富多彩的語言活動，比如故事會、作文比賽、書法大賽，形成體系化。只有這樣，營造出良好的學校教學環境，才能讓學生感受到國語之唯美、漢字之精絕。

家庭教育上必須重視。父母是孩子教育的天然教師。小學語文教學中父母教育至關重要，鑒于第一部分我們分析小學生的身心特點，自覺性差，注意力不集中，家庭教育顯得尤為重要。家長要以身作則，在家庭中配合語文教師一起完成教學人物，這涉及到預習——練習——應用等每個教學的環節。很多家長錯誤的認為孩子的學習就是依靠學校、依靠老師，心安理得地認為只要把學生按時送到學校，即完成了他們的教育角色。實際上，這樣的錯誤認知耽誤了多少學生我們不得而知。學生的學習習慣、認知方法、心理動態，每一個教學環節都離不開家長的引導和關心。因為小學生首先是人，而且是身心發展不平衡的社會個體。

（2）教師重視用“孩子”的角度設計教學

基于小學生身心發展的階段特征分析，我們知道小學生有著強烈的感性思維、強烈的好奇求知欲。但是注意力不容易集中、發散性思維明顯，因此我們應該用“孩子”的角度創新語文教學課堂。增加課堂趣味性環節，設置啟發式探索式語文教學情景。

作者簡介：

關敏娟，山西沁源人，1982年7月出生，中小學二級教師，長期從事小學學段教學工作。