高中物理學科面對“低門檻”入學生實施差異教學模式的研究

田立彪

摘要：本文主要以高中物理教學為重點進行闡述，以高中物理教學存在的問題為主要依據，從根據學生個體差異進行分層、制定不同教學目標、預留不同層次的課后作業、針對不同學生進行不同評價幾個方面進行研究分析，其目的在于激發學生學習興趣，提高學生學習能力，促使高中物理教學效果得到有效提高。

關鍵詞：高中物理;低門檻入學生;差異教學;教學模式

引言：差異主要指的就是，對學生知識水平以及個人能力進行合理的劃分，然后根據劃分結果開展有針對性的教學，使得教學規劃更加科學性以及合理性。在此過程中，使得每一位學生都能能夠共同進步，充分掌握相應的物理知識，進一步提升學生的學習能力。針對此，教師就需要對學生進行重點考察，然后結合學生實際情況與個人能力，對其進行合理的分組，然后展開教學，便于對教學進度進行更好的控制，讓每一位學生都能夠充分適應學習進度，保障教學效果的提高，從而促進學生全面進步與發展。

1.高中物理教學當中存在的問題

客觀角度來講，高中生的生源大部分來源于不同初中，進而不同的學生其學習方法就會存在較大的差異，而思維方式也就會存在不同，進而使得學生在學習物理知識時存在不同的情況，部分學生可能學習會相對較為輕松，也可能會有部分學生學習較為困難，總而整體拉低了高中物理的教學效果。而出現此種情況的主要原因，主要是由于部分學生在初中階段就沒有形成良好的思維能力，所以導致物理學習就會相對較為困難。另外，在課堂上學生掌握知識的情況，教師并不能夠全體了解，可能部分學生全部掌握了學習知識，也有可能部分學生沒有掌握相應的學習知識，從而降低了物理課堂效率，導致部分沒有掌握知識的學生始終沒有完全掌握，進而影響了最終的學習效果。

2.高中物理差異教學模式的應用

2.1根據學生個體差異進行分層

教師在展開差異教學模式的過程中，需要根據學生的實際情況以及個人能力對學生進行分層，便于后續更好的開展教學活動。在此過程中，需要注意學生分層并不僅僅是簡單的根據學生成績進行等級劃分，而是需要根據學生個體差異與學習能力，教師制定不同的教學目標，然后在通過不同的教學模式進行教學，有針對性的開展物理教學，促使整體學生的物理水平都得到相應提高[1]。在開展差異教學時，需要有所依據，進而就需要教師對每一位學生都進行充分的了解，加強同學生之間的溝通交流，將學生劃分為三個層次，分別為：優等、中等、邊緣，然后在實際教學時，根據不同階段學生的表現，對學生等級進行不斷的改變。

2.2制定不同教學目標

差異教學模式的開展，教師需要在實踐的過程中，充分發揮指導性作用。當教師對學生進行分層之后，就需要根據等級劃分制定不同的教學目標，重點就是讓不同等級的學生都能夠充分學習到物理知識，提升自己的物理水平。而在實際開展教學的過程中，更是應該創建輕松愉快的教學氛圍，讓學生勇于思考、敢于質疑，更深層次的探討物理問題，自主探究答案，從而充分保障各個等級的學生都能夠掌握基礎知識，并且適當延伸，更進一步提高自己的物理能力[2]。

2.3預留不同層次的課后作業

在學習的過程中，課后作業主要就是為了能夠鞏固課堂學習的知識，在此環節當中，教師需要將自己的知識進行轉化，讓學生能夠深刻理解知識內容。此環節當中，需要注意，針對不同層次的學生，需要制定不同的課后作業，根據不同等級，課后作業的難度要適當調整。對于優等生而言，其課后作業難度要可以適當增加，但是作業量也適當減少，而對于中等生而言，則應該在掌握基礎理論知識的情況下，適當延伸物理知識，適當增加作業量; 而針對差等生來講，則可以降低作業難度，但是需要增加作業量，鞏固基礎理論知識的掌握。

2.4針對不同學生進行不同評價

針對不同等級的學生，教師在對其進行評價的過程中需要采取不同的評價標準，如：總結性評價、發展性評價等等，需要根據學生的表現進行合理的評價。總結性評價主要指的就是，對學生整段學習過程的情況進行綜合評價，引導學生未來的發展方向;發展性評價則主要指的就是全程指導學生的學習情況，幫助學生更加科學合理的制定下一階段的學習計劃與學習目標，幫助學生提高學習自信心[3]。在評價優等生的過程中，可以使用總結性評價，引導學生制定下一階段的學習計劃，促進自己全面發展;針對中等生來講，可以采用過程性評價，幫助學生了解自己學習過程中存在的問題以及自身學習潛力，明確未來學習目標;針對邊緣生來講，則可以采用發展性評價，全程指導學生學習，激發學生學習興趣，從而進一步提高學習效果。

結束語：

教師在教學的過程中，及時學生失去了學習的動力與興趣，教師也需要給予學生充分的引導，積極鼓勵學生，讓學生充分認識到自身的長處與優勢，從而投入到物理學習當中，盡量避免產生放棄任何一個學生的情況。與此同時，教師還需要堅定促進學生全面發展的基層原則，針對不同學生，制定不同的教學計劃，促使每一個學生的學習能力都能夠得到有效提高，進而提升物理教學效果。

參考文獻：

[1]鄧黎，宋善炎.新高考下高中物理教學面臨的現實挑戰與應對策略[J].湖南中學物理，2019，34（04）：24-26.

[2]孟全海.高中物理有效教學方法的實踐與探究——在教學過程保持教學節奏與學生認知節奏一致性的若干思考[J].物理通報，2018（12）：8-11.

[3]劉艷輝.高考新政下高中物理學科分層走班的策略研究[J].中國校外教育，2018（02）：18-19.