情境中的詞塊教學(xué)策略在高中英語詞匯課中的實(shí)施

李娟

摘要：在英語教學(xué)中，詞匯是語篇構(gòu)成的最小的單位，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)存在知識(shí)碎片化、方法機(jī)械化、課堂枯燥低效的不足，從而抹殺了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響英語學(xué)習(xí)的效果。為突破詞匯教學(xué)的瓶頸，探索出真正系統(tǒng)高效的詞匯教學(xué)策略，筆者在教學(xué)中，大膽整合教材單元詞匯，拓展詞塊策略的運(yùn)用范圍，將單元詞塊和單元主題語境結(jié)合起來，總結(jié)出情境中的詞塊教學(xué)策略（the Strategy of Lexical Chunks in Context）：首先圍繞整個(gè)單元主題設(shè)計(jì)板塊主題，按照“中心詞塊搭配主題詞塊”的原則，將碎片化的單元詞匯整合歸類于板塊主題之下。然后圍繞板塊主題創(chuàng)設(shè)詞塊輸入和輸出的情境。詞匯教學(xué)過程中，筆者始終保持單元主題和板塊主題的一致性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)語境，讓主題、情境、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略得到完美融合，也為主題語篇寫作打下基礎(chǔ)。筆者將這一策略積極實(shí)踐于重慶市楊家坪中學(xué)高2017屆9班、19班學(xué)生的英語詞匯教學(xué)中，實(shí)踐證明此策略切實(shí)可行且系統(tǒng)有效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~匯;整合;詞塊;情境;

前言：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”高考一體四層四翼的命題原則中，四翼為：基礎(chǔ)性（詞匯、語法）、綜合性（語篇）、應(yīng)用性（語境）和創(chuàng)新性（解決問題）。由此可見，為真正貫徹落實(shí)英語學(xué)科的四個(gè)維度，英語高考實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生在語篇背景下，理解語境，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中，詞匯是語篇構(gòu)成的最小的單位。那么，如何通過詞匯教學(xué)，最大程度上去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略有效整合呢？

教師首先應(yīng)該跳出傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，積極探索系統(tǒng)高效的詞匯教學(xué)策略。教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但因受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的影響，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐存在脫節(jié)，教師們?nèi)匀粚⒃~匯教學(xué)限制于單詞的音、形、義的講解，沒能走出“拼讀、跟讀、翻譯、講解、示例、操練、記憶”的傳統(tǒng)模式，詞匯教學(xué)普遍反映出知識(shí)碎片化、方法機(jī)械化、課堂枯燥低效的不足，從而抹殺了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響英語學(xué)習(xí)的效果。在詞匯教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都遇到了瓶頸。多年來，教師們?cè)谠~匯教學(xué)實(shí)踐中求索，越來越多的教師積極倡導(dǎo)和實(shí)踐詞塊教學(xué)法并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如詞塊理論在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用或詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。但從當(dāng)前的研究?jī)?nèi)容來看，大多數(shù)研究?jī)H僅是把詞塊理論的運(yùn)用范圍機(jī)械地局限于單個(gè)詞塊的基本使用上，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣搭配這類詞塊的使用，其本質(zhì)與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，并沒有真正意義上取得詞匯教學(xué)策略和教學(xué)效果的突破。也有部分教師展開過情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究，但主要基于詞塊在句子、段落層面的語境研究，沒有站在一個(gè)單元主題的層面去系統(tǒng)開展詞匯的情境教學(xué)探索。為實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性、高效性，筆者在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)新地將單元詞塊和單元主題語境結(jié)合起來，總結(jié)出：情境中的詞塊教學(xué)策略（the Strategy of Lexical Chunks in Context）。筆者在重慶市楊家坪中學(xué)高2017屆9班、19班學(xué)生的單元詞匯教學(xué)活動(dòng)中展開了為期三年的教學(xué)實(shí)踐。

正文：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）要求在英語教學(xué)中，通過活動(dòng)將主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略整合成一個(gè)有機(jī)整體。人民教育出版社編審、英語教材編委會(huì)主任、課程教材研究所研究員劉道義指出：教師是“用教材教”，而不是“教教材”。那么詞匯教學(xué)也絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照本宣科，而是要根據(jù)教學(xué)需求對(duì)課本詞匯進(jìn)行整合。那么，教師在教學(xué)中就需要注重詞匯、語境和語篇，注重微觀和宏觀層面的結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，教師要大膽整合教材，創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯、情境和語篇意識(shí)貫穿于詞匯學(xué)習(xí)的過程中。筆者認(rèn)為，情境中的詞塊教學(xué)策略（the Strategy of Lexical Chunks in Context）在高中英語單元詞匯教學(xué)中，能把課本單元詞匯通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行整合運(yùn)用，幫助學(xué)生通過詞匯在語境中的運(yùn)用來習(xí)得語篇構(gòu)建的意識(shí)與能力，能真正幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)詞匯的構(gòu)建、保持、整合和遷移。

1.情境中的詞塊教學(xué)策略

詞塊教學(xué)法（the Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為，語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成，人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊。他所倡導(dǎo)的詞塊教學(xué)法是以詞塊作為語言教學(xué)的基本單位。

而情境教學(xué)法（the Situational Teaching Method）是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把學(xué)生引入到一定的情境或一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。

筆者以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）為教學(xué)指南，結(jié)合中外專家學(xué)者的研究探索，在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試把情景教學(xué)法和詞塊教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用于單元詞匯教學(xué)中，并創(chuàng)新地提出一種集知識(shí)性、情境性和趣味性為一體的詞匯教學(xué)策略——情境中的詞塊教學(xué)策略（the Strategy of Lexical Chunks in Context）：首先圍繞整個(gè)單元主題設(shè)計(jì)板塊主題，按照“中心詞塊搭配主題詞塊”的原則，將碎片化的單元詞匯整合歸類于板塊主題之下。然后圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)板塊主題情境，并以各板塊創(chuàng)設(shè)的主題情境為主線將板塊詞塊串起來，從而實(shí)現(xiàn)各板塊詞匯在各主題語境中的輸入和輸出。詞匯教學(xué)過程中，筆者始終保持單元主題和板塊主題的一致性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)語境，讓主題、情境、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略得到完美融合，也為主題語篇寫作打下基礎(chǔ)。

2.情境中的詞塊教學(xué)策略的實(shí)施案例

筆者以人教版高中英語必修五Unit2 The United Kingdom的詞匯為例，展示情境中的詞塊教學(xué)策略的實(shí)施。課本詞匯表是按單詞和短語在單元中出現(xiàn)的順序而進(jìn)行羅列的，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法通常是按詞匯表的順序從頭到尾進(jìn)行拼讀、跟讀、翻譯、講解、示例、操練、記憶，過程機(jī)械枯燥，效果耗時(shí)低效。因此，筆者在情境中的詞塊教學(xué)策略下，首先分析單元主題，然后在單元主題下創(chuàng)設(shè)板塊主題，將詞匯整合歸類于板塊主題之下。例如，人教版高中英語必修五Unit2 The United Kingdom的單元主題是英國(guó)概況介紹，那么，筆者思考學(xué)習(xí)者應(yīng)該從哪些具體的方面來了解一個(gè)國(guó)家呢？帶著這些問題，再結(jié)合單元詞匯的特點(diǎn)，筆者將詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，通過拼圖游戲（Jigsaw），拼出鱷魚圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。然后將圖片“一只鱷魚在看一個(gè)蘋果”與大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國(guó)的地圖進(jìn)行對(duì)比，激活學(xué)生的背景知識(shí)，將學(xué)生引入本課主題。接下來，筆者設(shè)計(jì)從地理位置、國(guó)家歷史和文化遺產(chǎn)這三個(gè)板塊展開對(duì)英國(guó)的介紹，并將單詞表中的單詞整合歸類到三個(gè)板塊的詞匯銀行中（the Word Bank），旨在對(duì)整合后的單詞進(jìn)行梳理歸納。在每個(gè)板塊中，筆者選擇幾個(gè)單詞、詞組作為該板塊的中心詞塊，剩下的單詞即為主題詞塊，然后圍繞地理位置、國(guó)家歷史和文化遺產(chǎn)三大板塊創(chuàng)設(shè)情境，在情境中逐步實(shí)現(xiàn)各板塊“中心詞塊和主題詞塊”的輸入和輸出活動(dòng)。詞塊輸入部分，筆者以英國(guó)概況介紹為主線，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知、理解、內(nèi)化詞塊的用法;在輸出部分，筆者用中國(guó)概況與英國(guó)概況作對(duì)比，通過情境來實(shí)現(xiàn)詞塊的輸出、鞏固和遷移。

在介紹英國(guó)地理時(shí)，筆者首先將一張地圖用拼圖法分板塊呈現(xiàn)：英格蘭、蘇格蘭和威爾士組成大不列顛島，大不列顛島和北愛爾蘭組成英國(guó);英國(guó)和愛爾蘭組成大不列顛群島，通過一張地圖的不同組合，將England， Wales， Scotland， Ireland， the United Kingdom， consist…of…等詞塊實(shí)現(xiàn)在“地理位置”這個(gè)語境中的輸入。然后創(chuàng)設(shè)介紹愛爾蘭海和英吉利海峽的情境，將separate， divide， separate…from…， divide…into…詞塊引入。輸出環(huán)節(jié)，筆者將板塊情境遷移到中國(guó)地理情境中來，以填空的方式讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)詞塊：The map of China is like a rooster， China mainly consists of mainland China and islands， including Hainan Island， Taiwan， Hongkong and Macao. We divide Mainland China into five parts. The Taiwan Strait separates Taiwan from the Mainland.這一板塊始終圍繞英國(guó)和中國(guó)的地圖構(gòu)成展開教學(xué)，讓詞塊真正融入語境，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。

在國(guó)家歷史板塊的輸入部分，筆者結(jié)合英國(guó)的歷史知識(shí)進(jìn)行詞塊教學(xué)，通過介紹南愛爾蘭的歷史，在情境中用猜測(cè)詞義的方法引出本板塊詞塊be （un）willing to do， break away from， accomplish。在輸出部分，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)照練習(xí)，在介紹中國(guó)香港、澳門歷史的情境中，用所學(xué)詞塊替換材料中的詞塊：Hong Kong once was a British colony. On July 1st， 1997， Hong Kong got rid of British rule and returned to our motherland. Macao was reluctant to leave our motherland too long as well and fulfilled its long-cherished expectations on December 20th，1999.這一板塊，筆者始終圍繞英國(guó)、中國(guó)的歷史介紹這一主題語境展開詞匯教學(xué)，在語境中輕松地實(shí)現(xiàn)詞塊的輸入和輸出。

第三板塊，筆者以羅馬人對(duì)大不列顛的影響為主線，錄制微課將零散的詞塊巧妙地用于介紹殖民者在英國(guó)留下的文化遺產(chǎn)的語境中，從而解決此板塊詞塊輸入的問題，讓學(xué)生在情境中感知、理解和內(nèi)化相關(guān)詞塊的用法。輸出部分：筆者鼓勵(lì)同學(xué)們以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)的詞塊來討論外來文化對(duì)香港的語言、地名和駕駛習(xí)慣等方面的影響。讓學(xué)生在相關(guān)的情景下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

詞匯課的結(jié)尾部分，筆者點(diǎn)出詞塊在語境中學(xué)習(xí)的意義：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何將詞匯運(yùn)用于相關(guān)主題的篇章寫作中。筆者將三個(gè)板塊的輸出環(huán)節(jié)的語段用拼圖法組合起來，就搭建起一篇關(guān)于“祖國(guó)母親”的主題文章，真正實(shí)現(xiàn)了詞匯教學(xué)與篇章寫作的完美結(jié)合。

不同的單元，不同的主題，需要教師們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)中，用單元詞塊和單元主題語境結(jié)合的方式進(jìn)行詞塊輸入，不僅可以讓學(xué)生在系統(tǒng)的語境中學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生快速掌握詞塊的功能和運(yùn)用，而且可以有效提高學(xué)生的詞塊使用頻率，讓相關(guān)主題的篇章寫作水到渠成。教師們?cè)谠~匯教學(xué)中，就應(yīng)以詞塊理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊意識(shí)，并借助各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、學(xué)習(xí)，掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，讓英語學(xué)科的核心素養(yǎng)在詞匯課中落實(shí)。

結(jié)論：

在重慶市楊家坪中學(xué)高2017屆9班、19班，筆者將情境中的詞塊教學(xué)策略運(yùn)用于詞匯教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)3年，結(jié)果證明，此策略能將主題、語境、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略完美融合，能很好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用相關(guān)詞塊，讓詞匯學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更高效，達(dá)到情境+詞塊1+1>2的效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為，情境中的詞塊教學(xué)策略切實(shí)可行且系統(tǒng)高效。

參考文獻(xiàn)：

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