學困兒童的現狀分析及教育建議

錢世軍

1.學困兒童現狀

?現在的學困兒童有些“可憐”。同學看不起，老師不喜歡，家長不理解。由于經歷了不良因素的影響、刺激，造成學困兒童失去學習的能力、動力或興趣，由此造成學習成績差，甚至最終放棄學習。更糟糕的是，學習成績差的事實又會進一步打擊學困兒童的自信，使他們進入一個惡性循環，這種惡性循環不僅會毀了他們的學業，還會在一定程度上對他們的人生發展產生不良影響。調查得知，大多數學困兒童自信心極度缺乏，對學習的興趣幾乎清零，每天在學校渾渾噩噩，違紀違規，煎熬度日。

面對學困兒童的不良表現和違紀行為，大都數老師的處理模式為：事件確認--批評教育--寫檢討--處罰。通過仔細思考，我們不難發現，這種處理模式中缺少人文關懷，缺少人性化的情感教育，難以觸及學困兒童的心靈使之做出改變，當然也就收不到良好的教育效果。更嚴重的是這種處理方式沒有從根源處分析解決問題，勢必給下次危機的爆發留下隱患，導致教師疲于應付“處理”學困兒童，還會進一步激化師生矛盾，扼殺他們對學習微弱的興趣。說白了對學困兒童而言，這種處理模式不是在解決問題，而是在激化問題。

面對學困兒童的不良表現和違紀行為，作為家長絕大多數表現出不理解、煩惱、甚至痛苦。他們認為孩子在學校的表現嚴重影響到自己的工作、情緒。這導致大多數家長采取簡單粗暴又極不科學的方法去處理問題。例如：過度責罵、威脅、甚至大打出手。這些教育方式進一步刺激學困兒童的心理，最終導致他們厭學、輟學、甚至失學。調查顯示，面對學困兒童，部分家長表示無能為力，黔驢技窮，甚至到放棄管教孩子的境地。他們把孩子改變的唯一希望寄托于學校、老師。

2.學困兒童學困原因分析

根據調查分析表明，絕大多數的學困兒童都具有邏輯思維能力差、自制力弱、學習生活習慣不良、缺少學習目標、缺少關愛等特點。調查還顯示造成這些問題的主要因素有以下幾種：

2.1隔代養育

在我國爺爺奶奶、外公外婆隔代養育的現象普遍存在，很多年輕人為了事業、為了掙錢養家常年在外工作，長時間遠離孩子，把對孩子的教育責任交給老人。而作為老人，他們當中絕大多數對孩子的教育觀念是落后的，精力體力是極其有限的，再加上愛子心切，在“隔代養育”的家庭中絕大多數老人對孩子的教育完全是無效的，有不少老人對孩子的溺愛達到“有求必應”的程度。

2.2父母不良行為習慣的“耳濡目染”

兒童時期的孩子對父母有極大的依賴性，父母在他們心里面的地位獨一無二、無人能及，所以父母對他們的認知、態度、習慣、心理的養成有決定性的影響。在與父母長時間的相處過程中，父母的言行舉止將耳濡目染“遺傳”給孩子，直到他們形成穩定人格特點。調查顯示，父親抽煙喝酒那么孩子長大后抽煙喝酒的概率也極高;父母性格暴躁，那么孩子也長大后性格暴躁的可能性也非常大。

2.3社會誘惑、社會傷害

研究表明很多學困兒童都有過早、過頻、過廣、過深接觸社會的特點，這種過分接觸對兒童成長絕非好事。如果過分接觸社會的美好面，則極有可能被誘惑;如果過分接觸社會的黑暗面，則極有可能被傷害。無論哪種結果都是對兒童學習、成長極其不利的。

2.4老師、父母不當的教育方式

研究表明，很多學困兒童的老師、父母存在平時對孩子關注、關心不足，出了問題處理問題簡單化、程式化、表面化的現象。每次孩子犯錯都是：打罵--開導--寫檢查--處罰。孩子對這種“招數”已習以為常，猶如家常便飯，心理上已經產生很強的“抗體”，當然這種教育的效果必然是失敗的。面對學困兒童，太多的老師、家長還沒有做好充分的心理、技能準備，依然用自己的老方法處理學生出現新問題。

3.學困兒童教育建議

3.1陪伴成長

家長是孩子的第一任老師，孩子成長的好壞，最終將完全“回報”給父母。作為家長，最重要的是陪伴孩子的成長，給予情感的陪護。同時對孩子成長路上出現的不良行為、認知、心理給予及時糾正、引導，防止養成不良定勢，難以改正。家長要不斷的加強育兒知識的學習，更新教育觀念，在孩子特定的成長階段，完成特定的行為、習慣、認知、能力的培養。例如：0-3歲主要培養孩子形成良好的性格、脾氣;3-6歲注重孩子興趣、專注力、動手能力的培養;6-9歲重點培養孩子形成良好的生活學習習慣，具備簡單思維能力等。研究表明，每一項知識、技能、情感都有其最佳的培養時期，一旦錯過這個最佳時期，那么這種損失將是不可逆的，后期再來彌補，效果將大打折扣，費心費力。所以筆者建議，既然決定生下孩子，那么要盡一切可能，避免在孩子成長的關鍵兒童時期“缺席”他們的成長，堅持最大可能的陪伴。

3.2言傳身教、以身作則

作為父母，要充分認識的到自己言行舉止、思想觀念對孩子巨大的教育意義。平時生活中的點點滴滴都要嚴格要求自己，努力身體力行做好表率。要痛下決心改正戒除不良嗜好，例如：抽煙、喝酒、打麻將、言語粗暴等行為。糾正懶惰、暴躁、郁悶等心理。

3.3選擇性社會接觸

社會是個大染缸，顏色五花八門，而兒童是一張白紙，讓孩子過度自由接觸這個染缸，我們很難保證這張白紙會染成我們想要的顏色。社會的復雜性要求家長必須控制孩子選擇性的接觸社會，讓社會積極因素發揮其應有的教育功能，同時有效避免孩子受社會消極因素對身心的不良影響。

3.4教無定法、因人而異

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，當然肯定也沒有完全相同的倆個學生，這就意味著我們要用相同的方法去處理不同的學生問題可定有不當之處，何況我們的方法極具普遍性，而學困兒童卻極具特殊性。面對學困兒童，筆者認為要采取“教無定法，因人而異”的策略，首先對學生進行全面調查分析;其次羅列出孩子身上存在的影響學習的不良因素;最后針對不良因素制定針對性糾正的辦法，并持之以恒的去監督落實。其間要關注孩子的點滴變化，及時進行鼓勵。

4.小結

通過對多年學困兒童教育工作的總結，筆者志在提醒廣大教師、家長要對學困兒童教育引起高度重視，認識該工作的復雜性、艱巨性、持久性。并提供有效參考建議，希望對學困兒童的教育提供些許幫助。