關于初中音樂教學中培養學生的樂感與鑒賞能力探究

譚潔

摘要：傳統教學一直都是課堂灌輸，學生在學習中只能被動接受，這樣的教育方式并不符合當前的教育理念，對于學科教育注重的是對于學生系統化的學習和思維能力的提升，而在初中音樂中基于這兩點培養的是對于學生的審美感知和音樂賞析能力，音樂教學不同于其他學科，樂感，美感都是抽象的，這也就決定了在音樂教學中教師應當提升學生對于音樂的審美感知和認知，在音樂教學中促進學生的鑒賞能力。

關鍵詞：音樂教學;鑒賞能力;樂感培養

引言：

音樂教學對于學生的心理健康教育起到了十分重要的意義，通過音樂影響學生的情緒，平復心理，對學生的心理發展做出積極的影響，同時在音樂教學中引導和培養學生的審美感知能力，提升對于音樂素養的認知，在教學中對學生的思維能力，想象力，審美能力進行全面的提升。知識技能學習可以通過后天積累而達到，但是對于抽象化的美學概念，則需要通過系統化的學習和培養才能幫助學生建立豐富的人文底蘊，在音樂中促進核心素養的發展。

1.興趣培養

在教學的過程中，教師應當加強對于學生音樂系統化知識的講解和訓練，通過學習和訓練相互結合，在引導性的學習中進行興趣，聲感，樂感的培養。傳統的課堂教學讓學生對此失去了興趣，教師在教學的時候，可以根據學生的心理特點和興趣愛好進行相應的內容創新改變，更適合學生的學習需求，通過愛好引導學生投入到教學之中，將興趣愛好和技能培養相互統一，學生在輕松的教學氛圍環境中學習，能夠提升教學質量和效率，充分注重對于興趣愛好的引導和對于樂感感知的培養，同時加強系統化知識的學習和音樂訓練，在系統學習中培養學生對于美學的感知和認知，通過練習讓學生將學唱練融于一體的教學模式。

2.隨樂練聲

傳統的課堂學習，教師忽略了對于學生的樂感練習培養，對于音樂的學習只停留在唱的像不像的階段，學生的樂感培養停留在淺層，教學中教師可以進行多重的樂感培養，將節奏，旋律，音色結合音樂進行鑒賞培養，學生可以根據老師的發聲技巧，速度和力度對此學習形成第一重感知，同時鼓勵自主練習演唱，通過模仿加深第二層的音樂認知，以及跟隨音樂伴奏進行練習演唱，做到隨樂練聲，聲隨樂動的第三重樂感培養，在“茉莉花”的學習中，教師可以鼓勵學生唱出來，同時點撥和指導學生演唱中的問題，在多重引導中培養學生對于音樂本身的理解感悟，對于音樂的審美感知是逐漸遞進的，讓學生在練習和學習的過程中感受到音樂所傳遞的魅力，增強學生的學習成就感。

3.多元化賞析

音樂種類類型豐富，在初中音樂教學中，音樂的學習就是感受和傾聽，對此教師可以采取多元化的音樂賞析，通過不同曲風，旋律，種類，采取多樣化的鑒賞學習，通過多種多樣的音樂風格為學生建立音樂審美感知的基礎和標準，比如在“春節序曲”一節的賞析中，教師可以通過視頻和音樂結合為學生塑造直觀音樂感受，樂曲本身呈現旋律輕快，節奏熱烈的特點，通過節奏和力度的對比，旋律的起伏對應到樂器的表現特色之上，通過多元化的賞析讓學生明白樂器在音樂中的表現意象，同時建立起相應的鑒賞能力和對于表現形式和手法的理解，在多元化的賞析中學生結合視頻建立起直觀的畫面，通過樂器的表現特色，激發學生對于音樂的想象和創造能力。

4.故事導入

在音樂教學中，教學內容形式決定了學生的接受程度和參與興趣，在音樂教學課堂中合理的教學設計能夠激發學生的參與熱情，教師可以采用故事導入的形式，將故事和音樂學習相互結合，在故事中對音樂進行學習和賞析，例如“梁山伯和祝英臺”的欣賞中，教師以故事引導學生，通過對兩人的性格特點，故事內容的講述，引導學生思考如何通過音樂表達兩人的之間感情。通過對于音樂的賞析，引出小提琴和大提琴在故事的表現韻味，小提琴的宛轉悠揚，大提琴的深沉抒情和故事內容互相結合，梁山伯，祝英臺的性格特點都有專屬的樂器音色表現意象，故事內容和音樂相契合，能夠激發學生對于音樂賞析的興趣。

5.對比教學

在培養學生的鑒賞能力的同時，注重學生的思想情感表達，而不是單一的灌輸式教學，在教學的過程中也要對學生進行思維上的啟發，對于音樂賞析的感悟理解，這樣才能更好的培養學生的音樂鑒賞的能力。例如在進行“加州旅館”賞析中，教師讓學生傾聽音樂中的吉他，鼓點，沙錘在音樂中的表現作用，同時也可以對人聲版本進行賞析，歌聲和樂器的之間的契合，通過同一首音樂的賞析感受節奏，力度，技巧方面的差異。不同曲風也可以進行對比教學，根據演奏者的不同表現方式和手法，感受到樂曲之間的表現形式的差異性，一樣的主題，不一樣的音樂風格差異，有參考對比之后，學生能夠直觀的對音樂鑒賞有著理解，在教學中啟發學生的發散性思維，基于音樂賞析培養學生的審美感知。

6.結束語

初中音樂教學可以促進學生的心理健康，通過系統化的學習，對學生進行審美感知和鑒賞能力的提升，這對推行素質化教育有著十分重要的意義，在音樂教學中注重的是對于學生思維能力的引導和培養，促進了學生身心健康教育的和諧發展。

參考文獻：

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