后疫情時代核心素養培養的基礎教育課程改革

丁曉靜

摘要：疫情不僅對我國的教育形式帶來了影響，對核心素養的教學內容也帶來影響。核心素養作為當前世界各國基礎教育，它在實際的教學過程中起著至關重要的作用，更是培養學生具有適應未來發展能力的基礎，是促進教學改革的依據。因此，本文在后疫情時代下，對核心素養培養的基礎教育課程改革進行為了分析，希望能夠給相關的研究人員提供幫助。

關鍵詞：后疫情時代;核心素養;教育課程;改革

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0235-01

1 后疫情時代核心素養培養的基礎教育課程改革的意義

疫情的到來，改變了我國的經濟模式，越來越多的工作類型對個體提出了更高的要求，我國的發展形式也在不斷變化，現在疫情已經在全世界進行了蔓延，為了能夠適應疫情所帶來的挑戰，處理復雜多變的任務，就要為社會培養出更多的人才。在后疫情時代中，一定要認識到人才培養的重要性，培養人才最有效的方式就是對核心素養培養的基礎教育課程進行改革[1]。

在我國基礎教育的中，其總體目標應更多關注學生個性發展以及社會適應能力，但是由于一些客觀因素的影響，其中的內容往往過于抽象，缺乏明確界定和系統闡述。特別是在實踐層面，沒有具體學科教育，受應試教育和疫情的影響，核心素養培養的目標發生了變化，它不僅僅是將知識和技能和形成學科知識體系作為最主要的目標，還要讓學生在實際的發展過程中體現自己的價值。

因此，要想在后疫情時代中，有效克服疫情對我國教育形式以及核心素養培養基礎教育課程的影響，要結合實際的教學情況以及教學內容構建系統的核心素養模型，對我國基礎教育總體目標以及學科教育目標進行合理的制定，將核心素養模型具體化和完善化，從而不斷完善我國的核心素質教學體系[2]。

2 后疫情時代核心素養培養的基礎教育課程改革的措施

2.1完善課程內容，減少疫情對教學質量的影響。“核心素養”的內涵主要讓學生在實際的學習過程中，掌握人類文化工具，也就是適應21世紀信息時代的發展，具有創新性思維。但是，隨著疫情到來，為了保護學生的生命安全，部分學校都開始了停課，這對核心素養的實施帶來了嚴重影響，更導致部分教學內容不夠完善。因此，為了做到“停課不停學”，教師要結合實際的教學內容，創新教學模式，對課程改革的內容進行分析和整合，采用“核心素養”的理論結構，清楚在后疫情時代中要“培養什么人”和“怎樣培養人”，結合具體的教學目標和教學內容，促進育人模式的轉型，要在核心素養的質量標準下，不斷完善課程內容[3]。

例如，在講授“統計與可能性”這部分數學內容的時候，教師可以利用疫情的特點，讓學生對我國不同地區的疫情人數進行分析，結合具體的數據信息制作統計圖，對疫情的可能性進行研究，這樣的教學模式不僅完善了課程內容，還進一步培養了學生的核心素養，提高了學生解決問題的能力。同時，要想進一步培養學生的核心素養，還要在價值觀上，追求 21 世紀信息時代的教育民主，為生提供一個個性化發展機會，進而不斷完善核心素養培養的基礎教育課程。

2.2培養學生解決問題的能力。在后疫情時代下，要想對核心素養培養的基礎教育課程進行有效改革，無論在教育過程還是結果方面，教師都要關注每一個學生個性發展的獨特性，尊重學生的個性選擇，在實際的教學過程中，強調學生使用信息技術等先進手段培養解決問題的能力。在知識觀上，對學科知識的本質進行分析。由于學科知識本身就具有一定的批判性，所以要想加強學生對具體知識的全面理解，教師要在特定情境中分析“解決問題”的結果。培養學生“批判性思維”和“問題解決能力”，將其作為核心素養的課程目標，不斷去培養學生的創新能力和創造力[4]。

例如，教師在講授“小學乘法”這部分內容的時候，教師可以在根據疫情發展趨勢，讓學生對不同地區近幾個月的疫情情況進行統計和計算，直接把學科的教學方式告訴學生，讓學生能夠利用教學方式對教學過程中的數學問題進行全面分析，這樣的教學模式不僅滿足了學生發展要求，還培養了學生的創造能力以及交往合作能力，完善了核心素養培養的基礎教育課程內容。

因此，在后疫情時代中，要想加強核心素養培養的基礎教育課程改革力度，完善課程體系，就要繼承和發揚我國教育的優勢，培養學生解決問題的能力，對我國教育體系中的問題進行分析，在核心素養的角度出發，為社會培養出創新型人才。

2.3培養學生信息能力。隨著疫情的到來，我國的教學體系不僅受到了一定的影響，其教學模式也進行了創新。受到疫情的影響，為了做到“停課不停學”，線上教學的模式在實際的教學過程中得到了應用，為了進一步提高教學的質量，滿足社會發展的要求，對核心素養培養的基礎教育課程進行了改革，構建了我國素養本位的課程和教學新體系，所以在這個過程中，一定要培養學生的信息能力，加強學生對信息技術的有效應用。

比如，在對核心素養培養的基礎教育課程進行改革的過程中，要遵循“少而精”的原則，主要對重要的課程內容進行構建，實現課程內容的“素養化”，要讓學生在具體的課程學習過程中，能夠對21世紀的信息技術有一個基本的認識，實現學生學習的“素養化”，不斷培養學生的創新能力，為促進學生的綜合發展提供基礎。

結語：總而言之，疫情給我國的教學體系和核心素養培養的基礎教育課程帶來了一定的影響，為了完善教學機制，培養學生適應社會發展的能力，在后疫情時代下，對核心素養培養的基礎教育課程進行了改革，從而進一步促進了我國教育事業在社會的持續發展。

參考文獻：

[1]蔡清田. 臺灣基礎教育核心素養課程改革[J]. 現代教育論叢，2018，No.219（01）：39-47.

[2]甘愛民，代薇. 立足核心素養推動課程改革[J]. 高等函授學報：哲學社會科學版，2019，032（002）：68-70.

[3]崔維怡. 核心素養下的聚合反應工程教學改革探索研究[J]. 高分子通報，2020（02）：76-80.