新高考下高中數學分層走班教學的實施建議

江小忠

摘要：伴隨新高考制度的不斷改革和深入，對高中數學教育教學提出了更高要求，傳統教育方式無法適應新形勢發展的需求;在此背景下，分層走班制教學逐漸出現在大眾視野中。分層走班制可以幫助學生拓展學科視野從而提升高中生數學學習能力，確保其可以將數學知識靈活運用于實際生活中。

關鍵詞：新高考制度;高中數學;分層走班教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0234-01

分層走班教學，顧名思義，就是打破傳統的分班制度，以學生自身實際基礎和個性特征等因素來進行走班分層，并且在實際教學中充分結合學生認知水平來進行教學。

1 國內外對分層走班教學的研究現狀

“走班制”最早源于美國，是一種“主體教育”結合“賞識教育”的模式，通過走班制教學，可以確保學生充分發揮自主性，并且在實際學習中，學生可以自主選擇課程以及任課老師[1]。直至20世紀50 年代，英國幾乎在教育領域已經全部實施分層走班教學，并且教學形式多種多樣，有基礎班和提高班以及選修班之分。而我國分層走班教學仍處于探索發展階段，并且部分偏遠地區的個別學校都沒有聽說過分層走班教學。

2 現階段我國分層走班教學存在的主要矛盾與問題

分層走班不平衡：就現階段我國分層走班教學情況來看，如何分層、分班是面臨的主要問題，具體表現在幾方而：其一，數學邏輯性較強，并且高中學生最后是要面臨高考的，所以如果層次較低，根本達不到高考高度，這是分層學習與高考間的矛盾。其二，學生從心理方面是比較抵觸分層教學的，實施分層教學，極易導致學生產生抵觸心理，覺得自己被不公平對待，所以會導致其學習積極性遭受打擊[2]。

3 高中數學實施分層走班教學的具體措施探索

3.1合理設計教學目標，提高學生對數學學習的積極性。科學、合理的設計教學目標是高中數學課堂教學的基礎與前提，也是調控課堂教學和教學效率的根本。因此在分層走班制度下，必須創新高中數學教學方法，嚴格根據教學內容、學生實際情況來設計教學目標，確保其具備科學、合理、明確性。引導學生理解數學的抽象概念，利用數學知識解決日常生活實際問題。

例如，高二選修課《獨立重復試驗與二項分布》教學中，設計教學目標時教師應根據知識技能、過程方法、情感價值實施分層設計，確保學生能夠充分理解和掌握獨立重復試驗與二項分布模型，并且學會舉一反三，根據具體問題來準確判斷是否為二項分布。過程方法目標可以通過自主學習、合作探究、討論交流等方式進行。將數學概念涉及具體事例中，通過具體事例從而歸納出數學概念，確保學生體會知識，找到適合自己的學習方法。

3.2科學編班、合理調配，靈活運用教學手段展開教學。教學方式與學習方式共同運用、協調一致從而產生教學方法。傳統教學過程中，教學方式落實，導致學生學習情緒不高;長此以往學生還會對數學學習失去興趣，產生畏難心理。在新高考背景下，要求歸還學生主體地位，教師在教學活動中僅僅作為組織者和引導者從而展開教學;根據教學內容、學生實際選擇最為合適的教學方法與模式，激發學生學習的興趣、主動性，啟發學生創新、積極思維，讓學生體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

例如，《函數的圖象》教學中，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等手段將抽象知識形象直觀的展現在學生面前。利用flash動畫、幾何畫板等制作課件，將函數圖象與生活展示在學生面前，讓學生直觀形象感受振幅、平移以及周期三者之間的變換過程，使學生在視覺、聽覺影響下，學習興趣、熱情得到最大限度激發，空間想象能力、思維能力得到提高。嚴格根據學生基礎情況展開針對性教學，對基礎能力一般的學生，著重于基礎訓練，保證學生可以完成課本習題即可，后期可以的基礎上通過查缺補漏來逐漸提高其能力。對基礎稍差的學生，僅要求其掌握基本課本知識即可。

3.3深入挖掘教學內容，促進學生全面發展。書本教材是教學活動開展的基礎，也是教學過程中必不可少的工具;為進一步創新高中數學教學方法，培養思維敏捷的學生，教師應深入挖掘教學內容，將其中富有創造性因素的知識挑選出來，最終養成具有創造性、創新性的多向思維，使其創造能力能夠得到最大限度發揮。

例如，《函數的奇偶性》教學中，教師應提前利用教學資源尋找課程涉及的相關內容，制作為多媒體課件后讓學生熟知。實際教學中先讓學生列舉自己熟知的對稱現象，后通過多媒體課件的展示，豐富知識點，同時吸引學生注意力，激發學習熱情，從點的對稱過渡為函數圖像的對稱，使學生明白函數圖像存在對稱性，然后，教師引導學生發現函數規律，提出猜想并利用幾何畫板、代數法對猜想進行驗證，最終得到定義，能夠準確判斷函數奇偶性，最后，教師可以結合剪紙藝術，讓學生感受到數學與生活息息相關，有效培養和提升學生文化素養。

結語：新高考制度的改革明確指出，數學教學要面向各階層的學生，確保人人學數學。在高中數學分層走班制教學中，教師一定要根據不同的學生實施不同的教學手段和內容，確保學生在收獲數學知識的同時能夠全面發展。

參考文獻：

[1]李為.深化教育改革在路上——云南師大附中分層走班教學試點實踐[J].云南教育（視界綜合版），2018.6（1）.6-7.

[2]李軍靠，丁一鑫，趙丹.新高考下普通高中選課走班教學的困境與跨越[J].中國教育學刊，2018.4（1）：26-30.