小學機器人教育促進學生成長的實踐研究

楊燕玲

摘要：隨著當前社會科技的快速發展，少年兒童的成長過程中伴隨著大量的科技信息化產品，中小學生的發展模式也在隨著社會的發展方向不斷發生變革。機器人教育可以充分開發他們的想象力與創造力，讓他們在學習相關理論知識的同時動手實踐，手腦共用提高學生的實踐能力。同時，機器人教育趣味性較強，對于學生來說具有較強的吸引力，從而激發學習興趣，目前機器人教育在小學教學階段被人們所廣泛關注。因此，以各種形式展開機器人教育，能夠促進學生全面發展，成為了小學信息技術與綜合實踐的良好載體。如何利用小學機器人教育促進學生成長就已經成為當前小學教師需要探究的主要問題。

關鍵詞：小學機器人教育;學生成長;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0204-01

科學技術是第一生產力，這早已成為全體國人的共識，如何從小培養孩子們的科學精神和創新意識，成了擺在教育工作者面前的重要課題。機器人教育作為創新科技教育的載體，已經成為當前小學教學的必然趨勢，也是未來科技發展的必然需要和必由途徑，教師應當在教學中引導學生學習一定的機器人基礎知識跟實際操作技能，開發學生的智力與創新精神，讓小學生能夠對科學知識擁有強烈的好奇心與學習欲望，以此來培養他們崇尚科學的態度和科技強國意識。本文將對小學機器人教育促進學生成長實踐展開研究與探討，提出可行性機器人教育策略，提高學生的綜合素質。

1 利用機器人教育促進學生全面成長與發展

機器人技術所涉及到的專業知識相對復雜并且抽象，是一門高度綜合的學科。而小學生正處于初步成長階段，是學生智力發展開拓思維的重要時期，所以機器人技術綜合性較強的科目可以有效促進學生的全面發展[1]。教師應當合理利用機器人教育提高學生的科學素養。

首先為學生提供更多自主想象創造空間，讓學生自主探索想象，開發學生的創造力。在傳統教學中，教師單純地將機器人知識傳輸給學生，讓學生依據教師的操作步驟完成機器人的組裝與操作。以《機器人電路連接》教學為例，教師要為學生提供更多自由創造的空間。教師利用機器人電路連接的示意圖，隨后教師向學生講解示意圖的看法，并引導學生自主完成機器人電路的連接。這樣的教學模式，教師不必再為學生進行具體規范操作，而是讓學生掌握理論知識后去進行實際操作，大膽的展開自主創作，有效開發學生的想象力與創造力。當學生連接的電路正確可以讓機器人接電運動后，學生就會感受到前所未有的自我滿足感，讓學生能夠對機器人教育擁有更強的探索欲望。

其次，機器人教育除了能發展學生的實際動手操作能力以外，還能夠豐富學生的信息技術知識。在機器人電路連接的教學過程中，教師應當一邊為學生講解機器人相關的理論知識，一邊為學生講解現代科技中電路連接的使用方式和應用場景，以此來開拓學生的學習視野，并且促使學生對機器人的概念和原理有更加深刻的認識。

2 將機器人教育與基礎課程相結合展開教學

機器人教育是一門新興的教學科目，強烈的好奇心必然驅使學生對這門學科產生濃厚的學習興趣。教師如果能夠將機器人教育與基礎課程相結合展開教學活動，可以為基礎課程教育注入新的血液，增加學生的主動學習、全面發展的主觀能動力。

例如教師可以將機器人教育與音樂教學進行有機結合。教學中，通過特定程序的設定，讓機器人完成相應的歌舞行為，從而變成能歌善舞的“小能手”。在講解節奏相關的音樂知識時，抽象的音樂節奏理論知識不利于學生理解起來較為困難，必須要讓學生擁有更加強烈的實際體驗才能夠提高學生對于音樂節奏的認識[2]。教師可以將音樂簡譜輸入到機器人中，讓機器人跟隨樂譜伴舞，教師可以在演示過程中為學生講解節奏與旋律，機器人跟隨節奏的變化讓學生更加直觀的體驗節奏對于音樂旋律的影響。并且讓機器人跟隨歌曲伴舞本身具有一定的觀賞性和趣味性，可有效提高學生的學習興趣，讓學生始終跟隨教師的教學設計提高學習效率、完成教學任務。

教師也可以將機器人教育與美術教育相結合。教師可以開展為機器人制作衣飾的教學活動，讓學生利用彩紙、剪刀、膠水、布料等多元化的素材來為機器人創作不同的衣服、鞋帽，孩子們通過發揮個人想象與創造自主動手創作，以達到美育的教學目標。

3 利用機器人教育展開協同合作

小學生的實踐動手能力并不完善，為了使得教學活動更加順利的展開，在機器人教育過程中學生必須要展開協同合作，才可以達到最佳的教學效果。因此教師的實際教學活動中，可以將班級學生劃分為不同的學習小組，將學習任務分配給小組成員，整個學習過程交給學生，學生能夠擁有更加充分的時間和空間去進行自主探究與創作，為學生打造良好的合作環境[3]。以機器人的組裝實際操作為例，要求所有學生都自主完成機器人的組裝工作不僅課堂教學時間不夠更是降低了課堂教學效率，所以教師可以要求學生在學習小組內部自主分工，每一個學生都能夠獲得機器人組裝實際操作的部分工作，促使小組內所有學生都可參與到實踐活動中，最后以小組為單位組裝出一個機器人。在協同合作中便可培養學生的合作意識，也可鍛煉學生的社交能力，讓學生的性格更加開朗外向。

教師在學生展開協同合作時，需要發揮好教學引導工作，教師可以主動的融入到學生的學習小組中去，在學習小組內部以朋友的身份去與學生溝通對話，拉近師生關系了解每一名學生的學習狀態。如果學生真的在機器人組裝過程中出現了難以解決的問題，教師則需要給予學生必要的幫助，這樣才可以有目的的讓所有學生都能夠真正參與到教學活動，避免個別學生由于性格內向在協同合作中無法真正發揮個人功能性的問題。

教師在劃分學習小組時，還需要注重學習小組人數與組成人員，人數過多則導致學習小組內部人員無法充分的溝通交流，人員過少則無法達到協同合作的基本要求，一般來說小組成員為5人左右最佳;小組成員結構也需要符合班級層次，盡可能保證小組之間的公平性與協調性，每一個學習小組都是班級的縮影，保證每一名學生都能夠在小組合作發揮過人作用。

結語：在小學教學中機器人教育是一項綜合性學科，教師應當合理利用機器人教育促進學生全面發展，培養學生創新意識與科學素養，為學生健康的成長打下良好教學基礎。

參考文獻：

[1]孫玉龍. 機器人教育對學生工程問題解決策略影響的研究[D].上海師范大學，2020.

[2]任穎.小學機器人教育中情境學習的探究[J].中國信息技術教育，2020（01）：69-71.

[3]黃嬌應.小學機器人課程的開發與實施方法研究[J].福建電腦，2019，35（10）：44-45.