疫情下的美術直播教學策略

為了響應上級部門“停課不停學”的文件精神，疫情期間，我們結合了學生在家學習的實際情況以及低段孩子的特點，“以生為本”制訂了學生線上學習的課程。美術新課標中指出：在社會文化情境中，小學美術還承栽培養孩子的高尚情操，認識不同美術形式的特征、多樣性并對社會做出獨特貢獻。

1.精心準備教學內容

由于線上教學的特點，我們在授課中的討論組織、問題設計、素材呈現、節奏把控、時間方案等都可能需要一些相應的調整。我們可以盡力多預留一些前期備課時間，對原有的課堂內容和課堂教學方案進行梳理，結合線上教學工具的運用方式，對細節處進行更多的思考和調試，從而實現更為細致、更為充分的課程準備。

我們可能面臨著比講授式課程更大的技術挑戰，因此更應當盡早上手學習、操練，并且可以邀請親友、教師同事、助教團隊等幫助進行各種操作實驗和線上模擬，盡可能在開課之前做好充足準備，在正式授課中為同學們提供足夠流暢的學習體驗。

2.錄制有趣生動微課

提前錄制好每次教學的微視頻以及相關資料。根據新課標中的理念，此次美術課程根據現在的社會大環境（“新冠疫情”），結合繪畫與手工，一二年級制定系列以防疫為主題的美術線上學習活動。如：《叔叔阿姨真忙》和《獎章的設計》書本知識和時情相關聯，致敬一線的防疫工作者們。用這種特殊的方式，讓孩子參與“抗疫”之中，加強學生的情感體驗，用特殊的方式為為一線的工作者加油，為武漢加油，為祖國加油，傳遞正能量。

鼓勵學生參與微課錄制。一個教師的能量有限，而一群學生的能量無限。在我看來每一學生就是一個教育資源庫，他們擅長的技藝和懂得的知識，并不遜色于教師。將這些骨干邀請到網課的錄制中來，不僅可以發揮他們的優勢讓他們獲得幫助同學的成就感，同時還可以促進他們學習能力的提高。讓“學生參與網絡課程錄制”，用任務驅動的方式促進學生學習能力的提升，同時，發揮“同伴效應”激發和點燃所有同學的學習熱情。我和學生都獲得了快樂成長體驗！

3.增加課堂的互動性

3.1課堂節奏把握

在互動討論式課程中，課堂節奏的把握很大程度上是通過教師在討論中對學生發言的回應、深挖、追問，以及引導學生發言的長度、深度和往返節奏來實現的。而當課程轉為進行線上教學時，在節奏把控上會遇到更大難度。比如，在線上環境中，當面教學和討論時的“連續提問、步步深究” “找到氣口、及時打斷” “呼A回B、呼B應A”等方式都更加難以便捷地應用，從而為課堂節奏的把握帶來挑戰。

3.2鼓勵學生發言

互動討論式課程經常遇到的一大問題，就是一些不習慣或不擅長于公共表達的同學，在課堂討論中可能感到羞澀和緊張，因而主動參與、主動發言的程度可能不如其他一些更為活躍的同學。但是在開展線上教學的過程中，這些同學可能通過其它渠道，做出同樣有價值的課堂貢獻，可以讓一些同學獲得更多的準備時間，并更容易克服口頭發言時的緊張感，從而在課堂討論中參與得更多、更活躍。

不時地表揚和鼓勵學生，分享他們的繪畫心得，增加他們學習興趣和自信心。

3.3以投票、彈幕、投稿等形式，代替部分的口頭討論互動

釘釘工具提供了多種的課堂交互方式。雖然這些交互方式可能不如現場討論那樣節奏緊湊、豐富度高，但是如果我們能恰當地加以運用，仍然可以為學生創造積極的互動討論體驗。舉例來說，一些評價式、表態式的討論問題（比如：“你支持還是反對主人公做這個決定”“如果是你，可能選擇以下哪種方式應對這個情況”），可以運用 “投票”功能來組織參與;一些簡短的回應性問題，可以通過“發言板”功能進行討論。

3.4增強同學之間的社群

在互動討論式課程中，學生通過在課堂現場的討論練習等“親密接觸”，有利于形成較強的學習社群感（sense of community）。而在線上教學的過程中，班上的其他同學經常被簡化成一個個陌生的名字、頭像，缺乏了課堂上那樣親切生動的身影形象，也更難產生彼此之間的聯結感。有沒有可能在線上教學的過程中，也為同學們創造一些更為鮮活的身影形象，增進大家的社群感？一種可能的方式，是鼓勵同學制作自己的“個人卡片”（例如包括姓名、班級、照片、興趣愛好、最希望其他同學知道的一點趣事，等等）。在最初階段的教學過程中，配合每一位同學在課堂過程中的發言和參與，在釘釘課堂或者微信班級群中進行推送，使得其他同學能“既聽其言、亦識其人”，產生更多的親切感和聯結感。

另一種增強社群感的可能方式，是增加師生之間、生生之間在課外（包括課前和課后）的問候和互動。例如，筆者在以往線下教學的過程中，會用每次課前的幾分鐘，和在座的同學們就校園學習生活的一些近況進行輕松的談話聊天。雖然都是簡單的聊天或者問候，但是可以讓同學們感到教師的真誠關心，以及同學之間的共同話題性，在潛移默化中增進課堂上的社群感。在疫情時期的線上教學中，也可以通過班級微信群、釘釘班級群、或者語音聯線的機會，對學生在疫情期間的學習生活情況進行問候和關心，也鼓勵學生之間彼此關心和鼓勵，增強課程的社群感，創造更為溫情、也更為有效的學習體驗。

作者簡介：徐孫燕 1993年2月? ?浙江省浦江縣杭坪鎮中心小學? ?二級教師