高職院校強化“雙創”指導教師隊伍建設策略研究

姜濤 孫慧敏 敖冰峰

摘要：文章闡述當前地方性高職院校雙創指導教師隊伍建設現狀還存在信息更新速度較慢，激勵機制不夠完善、校企雙方聯動協同能力不足等問題，與發達地區相比較也缺乏建設的經驗和學習的渠道。針對如上問題，本文提出適用于地方高職院校強化發展的教育理念以及促進雙創指導教師升級轉型，提升隊伍培養體系與對策。

關鍵詞：高職院校;創新創業;師資隊伍;建設策略

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0106-01

“大眾創業、萬眾創新”是2015年我國順應時代變化和經濟發展提出的戰略思想，經過多年的實踐與探索已經取得了驕人的成績和成果，也形成了成熟的框架和指導思想。

2018年，《繼續教育創新創業課程體系建設與實踐的研究》課題組以省內重點城市的七所國家骨干示范高職院校為調研對象，從發展思想、教育理念、方法手段、師資隊伍、建設現狀等方面，多維度、綜合化的進行了細致全面的調研。針對調研情況總結分析如下：

（1）高職院校指導教師對大學生創新創業教育理念的認識與理解。在調查問卷中，涉及是否將全新的雙創教育理念作為學校的頂層設計或長期發展戰略”問題，參與問卷和調研的教師有26.55%表示滿意。在組織機構和激勵機制政策方面，有68.22%的高職院校設立了專門機構，成立了教研室并積極參加各種類型的雙創比賽，80.56%的院校制訂了相關發展規劃和雙創課程，并已經融入到人才培養的全過程，同時制定了相關的工作規章制度和考核激勵機制，并與指導教師的年終績效考核和支撐評定分數相關。

（2）高職院校雙創指導教師師資隊伍的組成與結構。通過問卷與調研，發現目前高職院校雙創指導教師水平結構專業化較差，針對雙創課程講授的能力也較弱。在師資結構組成方面，輔導員占34.52%、學生工作人員占28.35%、就業指導人員占24.66%，專業雙創指導教師比例不足一成。在現有的指導教師中，參加過專業的創新創業培訓的不足半數。

1 高職院校大學生創新創業指導教師師資隊伍建設現狀問題研究

大學生創新創業對于地方高職院校而言，還是較新的領域和概念，與本科院校相比較無論從資源渠道、孵化條件還是科技研發方面都存在一定的差距。還有指導教師師資隊伍建設方面也缺乏一定的理論支撐和實踐支持，在教育理念方面也缺乏一定的認同感。

在頂層設計方面，高職院校開展“雙創”教育，也需優化整合資源，不能“單打獨斗”，必須將“雙創”概念和思想貫穿人才培養方案的全過程。發揮職業教育優勢與特點，結合地方經濟與產業，開發適合區域經濟和促進產業發展的課程。將先進的教育理念與創新發展信息傳導給相關指導教師，做到意識與理念先行，政策與制度支持，為教師團隊創造自我更新與科研創新的氛圍。

高職院校大學生創新創業師資隊伍的組成與結構不合理也是制約發展的主要問題之一。當前高職院校的“雙創”教師大部分以輔導員、招生就業處工作人員和學工科員擔任或兼任，他們自身的專業、職稱、知識和科研能力以及工作時間都比較有限，在“雙創”的工作領域中也相對陌生。在實際工作中還只是在較膚淺的基礎表面層，只重視課程的講授。在參與相關的“雙創”比賽方面也缺乏閱歷和經驗，出現專業知識匱乏，專業化能力不足等現象。

還有一個原因是高職院校內外聯動不足的情況，大學生創新創業工作不是單個人或單一部門獨立完成的工作，它需要多方協調，校企合作。不但需要校內多個部門和學院的協調配合，同時也需要政府、行業、企業與社會各個方面共同參與和努力。“統一思想，優化資源”，形成開放互動共融的聯動機制與環境。

2 高職院校“雙創”教師團隊能力提升建設方法與對策

通過問卷與調研分析總結，高職院校在今后的發展中對于“雙創”教師團隊的建設方面需要從以下幾個方面進行改革與升級：

（1）進行頂層設計，強化高職院校“雙創”教育的主陣營建設。雖然各高職院校肩負著主體責任，但同時牽扯著多方面的職能部門與上級單位。各高職院校要由校領導帶隊，建設營造“雙創”主陣營，在多方配合，協同合力的氛圍和環境下同心戮力、并肩合作。實現校內資源與校外資源的優化與暢通，搭建互通互連的集科研、教學、實踐一體化的資源共享平臺。

（2）加強內涵建設，建設教師自身思想水平與素質能力工程。提高強化指導教師“雙創”教育理念更新與學習，促進指導教師轉型升級。提升教師專業化素質能力提升，助推創業指導師資隊伍轉型發展。指導教師要提高認識、把握重點，理解“雙創”教育的核心內涵和深層目的。從思想本位上轉變認識，完成自身在“雙創”教育過程中的角色轉換。提高教學的專業性與靈活性，實現寓教于樂，引導教學。從傳統單純的理論講授轉變為實踐領導和案例啟發。瞄準學生的興趣點和突破口，實現教學雙認同的“雙創”教育教學。

（3）完善師資團隊激勵機制，提升指導教師動力與認同。教育的根源在教學，質量的根源在教師。“雙創”教師的積極性直接影響著學生的成績與“雙創”教育的效果。完善的制度、合理的政策與客觀的考核決定著指導教師的獲得感與成就感。相關的激勵機制也會促進和觸動教師的積極性與動力源。各院校主管“雙創”教育的部門應科學制訂“雙創”相關規章制度與考核標準，并積極為指導教師提供和搭建能力提升的培訓渠道，通過研修學習、參觀考察、企業掛職等方式提升師資隊伍的能力與眼界。

（4）搭建多維度培養體系，營造內外聯動的協同育人氛圍。加強高職院校指導教師師資隊伍建設，需要“政行企校”多方聯動、密切配合，構建全方位通暢的協同育人支持體系。注重協同同類院校的合作，加強與本科院校的合作。鼓勵教師到企業去，邀請企業精英、行業專家兼任客座講師，講授實際案例。

參考文獻：

[1]李文平.高職院校創新創業指導教師隊伍建設研究[J].襄陽職業技術學院學報，2020，19（02）：1-4+12.

[2]楊棟. 河南省民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].河南大學，2019.