DIY游戲記錄，畫說精彩故事

俞甜

摘要：幼兒園大班階段的幼兒自我意識在飛速發展。在這個階段幼兒自我意識的發展主要表現為自我評價能力的轉變上。幼兒的自我評價從依賴于成人的客體評價向靠近自我認知的主體評價漸進發展，他們可能不會再一味地將成人評價作為標桿，當成人的評價與幼兒自身的評價出現分歧時，幼兒會有疑問，會提出爭議。結合這一認知特點，本學期，筆者試圖讓幼兒以“圖畫記錄”的方式，通過“進階式呈現，創新游戲記錄新路徑”和“多維度支持，構建敘事性評價新體系”兩大策略，以期達成幼兒敘事性評價的細致化與深入性，促使幼兒將較為散亂的知識經驗進行系統整合，漸進的達成 “記錄兒童兒童記錄”。

關鍵詞：圖畫記錄? 敘事性評價

游戲作為幼兒園最基本的學習形式，也是幼兒最感興趣的活動，在游戲中發現幼兒的“哇時刻”，“唉時刻”就顯得尤為重要，但在實際操作過程中，由于幼兒人數多，觀察點分散，教師常常會覺得心有余而力不足。教師該如何更多的了解幼兒的游戲現狀呢？除了教師作為評價主體之外，孩子是否能在游戲中記錄自己？由幼兒獨立完成的自主記錄是不是可以助推教師去更好地走近幼兒，了解幼兒游戲的真興趣和真水平？面對這些問題，在本學期的實踐過程中，我們邊思考邊嘗試，深刻感受幼兒自主記錄游戲過程在大班試行的意義，通過對游戲“前中后外”的記錄，促使幼兒學會自主記錄，為最終形成“記錄兒童兒童記錄”，它就像一位不出聲的老師，發揮著隱性的教育作用。

一、現狀及原因分析

現象一：在廣度上無法聽到多方聲音

教師“我所說的”出現在游戲記錄過程中的現象，都是教師在評論兒童游戲的整個錄制過程中，忽視了兒童的主體性。

分析原因：沒有參與，就沒有觀察。所謂“參與”就是教師要學會在活動中成為幼兒的支持者、合作者與引導者。教師與兒童的關系需要建立在共同的興趣和活動的過程中，這樣孩子才能與教師一起構建、表達和成長。雙方都能致力于活動，探索思想，運用技能和材料，解決問題，而不是把孩子定位在指導和支配地位。

現象二：在深度上無法平衡記錄與參與的比重

當老師和孩子們一起游戲時，他們很難能夠準確的進行記錄。在教室里做教師記錄是不現實的。記錄一部分幼兒時，可能教師就不能很好的顧全到其他幼兒的活動狀況，而且活動中教師總是寫寫記記，幼兒也會覺得教師無法親近，活動也無法得到很好的保證。

分析原因：教師一般都采用邊活動邊記錄的方式，在日常的游戲活動中，老師沒有分配好做記錄的時間，觀察幼兒發展是一個持續進行的過程，并不保證在短時間內一定有答案，教師過于急切將孩子的一言一行記錄下來，缺少了一個篩選、積累的過程。

二、概念界定

圖畫記錄，拆分開來可以理解為：圖畫是手段，記錄是目的。筆者創新提出的這種圖畫記錄，是一種將兒童繪畫與簡單文字相結合的游戲記錄方法。大班中有很多的孩子已經開始學習認字、描字了，因而孩子對圖畫記錄法表現出了濃厚的興趣。他們用簡單的符號和圖片，讓其他人了解他們的游戲觀察記錄，當他們拿起游戲書，一邊翻閱欣賞，一邊對他的同伴說話，真正的“兒童記錄”， 記錄兒童”。

敘事性評價，原本為新西蘭卡爾教授提出的一種用來觀察和評價兒童學習的方法。筆者將試圖將敘事性評價引入幼兒自主游戲記錄中，以期達到幼兒自主表述、表達，通過多個畫面，梳理、反思，最終讓兒童看到自己是有力量的孩子，是有能力、有自信的。

三、實施策略

1.3W符號記錄法，設計游戲

3W即誰（Who）在哪里（Where）做什么（What）。在游戲前請幼兒以圖文結合的形式，大膽說說自己的計劃，明確“誰在哪里做什么”，做到計劃先行，這樣可以使幼兒更了解自己即將進行的游戲。筆者嘗試讓班級中的每位幼兒做一本“游戲記錄DIY”的游戲觀察記錄本以記錄幼兒自己的游戲。

2.即時記錄卡，推動游戲

游戲活動中，特別是區域活動時一些具有科學探究性質的游戲內容，對幼兒是具有一定挑戰的。在游戲中，孩子會遇到各種各樣的問題，這些問題用簡單的符號或圖形記錄，可以引起孩子之間的信息交流和共享，而且游戲中存在的困難和特點思維幫助教師理解孩子。在持續的過程性記錄中，即時記錄卡就起了關鍵作用，就像一臺攝像機在真實地反映孩子們的游戲情況，幫助孩子做出正確的評價。讓教師能夠通過記錄的信息在交流分享時引導孩子們進行正確的評價。這種評價是孩子們自發主動的，從主體意識上看，是“我要”而非“讓我要”，其評價的效果更優。

3.多格畫記錄法，整理歸納游戲

四格畫，顧名思義即指通過多幅漸進式畫面，全面展現游戲過程，這是一個需要幼兒回顧、整理游戲的過程，在這個過程中，幼兒對自己的游戲有一個反思：我玩了什么？獲得了什么？我開心嗎？我為什么開心（不開心）？

傳統的評價是碎片化的，也不體現情境因素的知識和技能，這顯然是不夠的。但是幼兒的多格畫記錄法恰恰彌補了這一缺陷，幼兒從自身主體出發，結合情境、心境，將人、事、物三者有機結合，重塑一個完整的游戲畫面，讓評價更立體，也更直觀。

經過一學年的實踐與分析，我們發現，游戲記錄的最大作用就是它的再現反饋，在游戲過程前，孩子們自發主動的生成記錄意愿，從主體意識上看，它是“我想要的”，而不是“讓我想要”，這有助于孩子觀察和發現，傳遞互動信息，促進游戲中的游戲過程。幼兒把在學習活動中積累的記錄經驗遷移到游戲之中，所產生的記錄形式也更加多樣，有逼真的描繪式記錄，也有抽象的符號式記錄，更有同一區域活動中不同孩子之間的組合式記錄。這些記錄描述了孩子們的想象力和操作，展示了孩子們的活動，推動了游戲的進程和孩子們的互動。借助DIY記錄本，在多維度的評價互動中，幼兒自主自愿分享游戲過程，反思討論游戲價值，形成初步的敘事性評價體系，幼兒各方面能力正，也將繼續積極主動地發展著。

參考文獻：

[1]唐立寧.幼兒游戲分享活動的幾點思考[J].上海托幼，2011

[2]幼兒的自主性游戲.漳州教育信息網.

[3]王興娟.淺談游戲中如何發揮幼兒的自主性[J].